Диагностика в начале учебного года

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога! У обследования речи детей старшего и подготовительного возраста две взаимосвязанные цели:

1.     Оценить степень соответствия уровня речевого развития ребенка возрастным нормативам, выявить нарушения в речевой сфере (искажения, замены, смешения звуков). 

2.     На основе выявленных нарушений определить пути и средства коррекционно-развивающей работы, запланировать образовательный процесс.

Для обследования речи используются:

o   Задания на звукопроизношение — проверка, как ребёнок произносит звук изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. 

o   Задания на фонематическое восприятие — логопед предлагает ребёнку показать картинки с изображением предметов, в названии которых есть оппозиционные звуки и звуки, смешиваемые в произношении. 

o   Задания на слоговую структуру слова — отражённый повтор вслед за логопедом слов и предложений разной структурной сложности. 

o   Задания на связную речь — например, составление описательного рассказа по впечатлениям (по памяти), с опорой на объект или по картинке, повествовательного рассказа по сюжетной картинке.

Результаты обследования фиксируются в речевой карте. В неё вносятся ошибки и недочёты, допущенные детьми при выполнении заданий, записываются образцы речи с её лексико-грамматическими и фонетическими ошибками. 

По окончании обследования в речевой карте формулируется логопедическое заключение и составляется перспективный план индивидуальной работы с ребёнком на период обучения. 

Логопедическое обследование было проведено мной в четырех подготовительных к школе группах МБДОУ «Детский сад №44 «Поляночка»: «Подснежник», «Кораблик», «Радость», «Гномики».

Результаты обследования:

В группе «Подснежник» обследовано 24 дошкольника. Из них:

Речь соответствует возрастной норме у 4 дошкольников, что соответствует 17% всех обследованных.

Легкой степени нарушения речи имеют 10 дошкольников -  42%.

Средней степени нарушения речи выявлено у 9 детей – 37%.

Тяжелой степени нарушения речи имеет 1 дошкольник  – 4% - мама второй год отказывается от перевода ребенка в «речевой» доу.

В группе «Кораблик» обследован 21 дошкольник. Из них:

Речь соответствует возрастной норме у 6 дошкольников, что соответствует 28,5% всех обследованных.

Легкой степени нарушения речи имеют 6 дошкольников - 28,5%.

Средней степени нарушений речи выявлено у 9 детей – 43%.

Тяжелые нарушения речи не выявлены.

В группе «Радость» обследовано 20 дошкольников. Из них:

Речь соответствует возрастной норме у 4 дошкольников, что соответствует 20% всех обследованных.

Легкой степени нарушения имеют 6 дошкольников -  35%.

Средней степени нарушений речи выявлено у 10 детей – 50%.

В группе «Гномики» обследовано 25 дошкольников. 

Речь соответствует возрастной норме у 4 дошкольников, что соответствует 16% всех обследованных детей.

Легкой степени нарушения имеют 8 дошкольников -  32%.

Средней степени нарушения выявлено у 13 детей –52%.

Родительское собрание с приглашением учителя-логопеда

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога!

17 сентября по приглашению воспитателя Александровой Эльвиры Вячеславовны я выступила перед родителями подготовительной к школе группы «Подснежник» МБДОУ №44 «Поляночка». После приветствия ознакомила родителей с задачами, стоящими передо мной по коррекции и развитию речи будущих первоклассников.

Это:

- развитие и совершенствование артикуляционной моторики,

- постановка отсутствующих звуков,

- формирование фонематического слуха и восприятия,

- звуковой анализ и синтез,

- коррекция фонетических дефектов и фонематических процессов.

Далее ознакомила с этапами коррекции:

1.     Диагностика. На этом этапе логопед проводит обследование, чтобы понять причину нарушения: анатомические особенности речевого аппарата (неправильный прикус, укороченная уздечка языка), нарушения иннервации, фонематического слуха или другие факторы. Только после этого составляется индивидуальная программа. 

2.     Подготовительный этап. Цель — создать базу для правильного произношения.

Сюда входит: 

o   Артикуляционная гимнастика. Упражнения для укрепления мышц артикуляционного аппарата («Заборчик», «Лопатка», «Чашечка» и другие). 

o   Развитие речевого дыхания. Упражнения на длительный, плавный выдох помогают сделать речь более чёткой. 

o   Работа над фонематическим восприятием. Упражнения на различение звуков на слух, определение места звука в слове, подбор слов с определённым звуком. 

o   Развитие мелкой моторики. Координация движений, необходимых для речи, положительно влияет на артикуляцию. 

3.     Постановка звука. Когда артикуляционная база создана, логопед помогает ребёнку «поймать» и закрепить правильный звук. Для этого используются разные приёмы: подражание, опора на уже правильно произносимые звуки, специальные зонды или их заменители. 

4.     Автоматизация. Звук вводится в речь постепенно: сначала в слогах, затем в словах, фразах, коротких текстах и, наконец, в спонтанной речи. Важно не торопиться: переход к сложным заданиям (скороговоркам) возможен только после прочного закрепления в простых формах. 

5.     Дифференциация звуков. Если ребёнок путает похожие по звучанию фонемы (например, «с» и «ш», «р» и «л»), логопед учит их различать. Это критически важно для подготовки к обучению грамоте. 

6.     Перенос в свободную речь. Финальный этап — научить ребёнка использовать исправленный звук не только на занятиях, но и в обычной жизни: в игре, пересказах, диалоге. 

Дополнительные методы

В некоторых случаях логопедическая работа дополняется другими подходами:

·        Логопедический массаж для стимуляции мышц рта.

·        Развитие просодических компонентов: работа над темпом, ритмом, интонацией, силой голоса.

·        Логоритмика — сочетание речи и движения.

·        Медикаментозная поддержка (по назначению врача) при наличии неврологических или других медицинских показаний.

Подчеркнула важные нюансы при осуществлении коррекции речи:

·        Коррекция может проводиться как индивидуально, так и в подгруппах. 

·        Очень важна преемственность: родители должны закреплять полученные на занятиях навыки дома. 

·        Процесс требует времени и систематичности. Не стоит ждать быстрых результатов. 

·        При анатомических дефектах (например, укороченной уздечке языка) может потребоваться консультация стоматолога и, в некоторых случаях, хирургическое вмешательство. 

Продемонстрировала некоторые практические упражнения для укрепления мышц артикуляционного аппарата и развития речевого выдоха.

В конце своего выступления я еще раз подчеркнула важность регулярных занятий и поддержку дома, что является залогом успешной коррекции ребенка. 

Выбор профессиональных стратегий на августовской встрече

Здравствуйте, уважаемые коллеги, родители и читатели моего блога! 

27 августа на базе МБДОУ №52 "Телей" города Новочебоксарск в рамках ежегодной августовской конференции состоялась встреча педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций на тему сегодняшней городской секционной площадки: "Выбор профессиональных стратегий в актуальной практике специалистов психолого-педагогического сопровождения". 

С приветственным словом к присутствующим обратилась Семенова Светлана Николаевна, заведующий МБДОУ №52 "Телей". 

Председатель методического объединения: Светлана Васильевна Родионова, начальник отдела психолого-педагогического сопровождения МБУ "Центр мониторинга образования и психолого педагогического сопровождения города Новочебоксарск Чувашской Республики. 

Встреча специалистов прошла в формате форсайт-сессии, то есть в формате совместной работы интенсивного прогнозирования и проектирования будущего. Специалисты психолого-педагогического сопровождения,  разделившись на шесть команд, отметили самые острые проблемы коррекционного образования - их 22, и выбрали из них самые насущные и болезненные - их 6, и наметили пути решения этих проблем.  Мероприятие реализовано в рамках проекта партии Единая Россия#Новаяшкола 

                                                                      

Итоговая диагностика детей, имеющих нарушения речи

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога!  С целью определения динамики речевого развития, то есть сравнения текущего уровня речи с начальным обследованием для оценки прогресса, мной было обследовано 20 детей-логопатов, которым в течение года оказывалась логопедическая помощь.

Проверены следующие аспекты:

       >Звукопроизношение. Оценка правильности произношения звуков, наличия дефектов звонкости, мягкости, нетрадиционных замен. 

·        >Слоговая структура слов. Анализ способности воспроизводить слоговую структуру, включая многосложные слова и предложения с определёнными звуками. 

·        >Фонематические представления и слуховое восприятие. Проверка умения различать фонемы, проводить звуковой анализ. 

·        >Грамматический строй. Оценка сформированности словоизменения и словообразования, наличия аграмматизмов. 

·        >Лексический запас. Анализ объёма словаря, умения подбирать антонимы и синонимы. 

В начале года всего было обследовано 19 будущих первоклассников с нарушением речи (из них 4 ребенка со статусом «ОВЗ»):   

«Ягодка» (7 детей), 

«Паровозик» (2 ребенка), 

«Ромашка» (7 детей), 

«Сказка» (3 ребенка) 

- 1 ребенок из старшей группы «Кораблик».

Дошкольники имели следующие нарушения речи:

Легкой степени:

Фонетический дефект (ФД) – 6 детей, что составляло 30% из общего количества

Фонематические нарушения речи (ФНР) – 0

Средней степени:

Фонетико - фонематические нарушения (ФФН) – 13 детей, что составляло 65% из общего количества

Тяжелой степени:

Общее недоразвитие речи III уровня – 1 ребенок, что составляло 5% из общего количества.

На конец года у 20 обследованных детей мы имеем следующие результаты:

Речь соответствует возрастной норме - 6 детей, что составляет 30% из общего количества.

Легкой степени:

Фонетический дефект (ФД) – 4 детей, что составляет 20% из общего количества.

Фонематические нарушения речи (ФНР) – 3 ребенка, что составляет 15% из общего количества. 

Лексико-грамматические нарушения - 1 ребенок, что составляет 5% из общего количества. 

Средней степени:

Фонетико - фонематические нарушения (ФФН) – 6 детей, что составляет 30% из общего количества.

Тяжелой степени:

Общее недоразвитие речи – 0. 

Речевая готовность ребенка к школе

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога! Речевая готовность ребенка к школе является важнейшим интеллектуальным показателем развития. Это надо обязательно помнить всем родителям. Не обладающие развитой речью, школьники, как правило, не справляются должным образом и с письмом. Это приводит к тому, что в принципе умные ребята начинают не успевать за темпом класса, что приводит в результате к плохим оценкам.

    Кроме занятий с логопедом - если речь не разборчива из-за проблем в звукопроизношении – можно и нужно заниматься дома специальными упражнениями, излишне не напрягая детей, а осуществляя это в виде игры.

    Бывает и так, что словарный запас, недостаточно велик, так, по норме считается, что он должен содержать не менее 1500-2000 слов. Тут необходимо уточнить, что ребенок обогащает свою речь путем подражания окружающим его людям. Это означает, что если родители будут сознательно много и правильно разговаривать или читать вместе с детьми, то данной проблемы наблюдаться не будет.

   Отдельно надо отметить, что к 7 годам должен сформироваться правильный грамматический строй речи, включающий в себя правильное склонение слов и построение предложений. Только в таком случае речь сможет быть связной и, соответственно, устные ответы на уроках будут отличными.

    При условии, что родители смогут обеспечить своему малышу развитие вышеперечисленных качеств коммуникативной речи, он сможет активно входить в контакт со своими сверстниками и педагогами, налаживать общение и успешно учиться.

Повышение мотивации с помощью новых игр

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога!

Для организации обучения и воспитания детей, имеющих различные речевые нарушения, крайне важны методы воздействия, которые направлены на активизацию познавательной деятельности. В этом случае особенно эффективными оказываются игровые приемы в работе логопеда.

Современные требования подготовки дошкольников к дальнейшему обучению в школе, быстрый темп и ритм жизни, а также позиция родителей, приводят к тому, что логопедические занятия превращаются в настоящие уроки. Особенно это заметно в старший дошкольный период.

Но важно не забывать, что именно игра является основной деятельностью детей дошкольного возраста. Это то, что вызывает у них интерес, чем они готовы заниматься, поэтому резонно, что в логопедической практике игровые приемы занимают особое место.

Логопедические занятия достаточно сложны для детей. Все потому, что они редко осознают их значимость, поэтому наблюдаются проблемы с мотивацией. Нельзя забывать и о большей нагрузке, которую испытывают дети - логопаты.

Другой немаловажный вопрос – это условия, в которых работает логопед. Зачастую количество детей, находящихся на помощи у логопеда превышает норму. В таких условиях теряется сама суть коррекционной работы, потому что возможность индивидуального подхода к каждому ребенку существенно снижается.

В таких условиях не обойтись без игровых приемов, которые помогут сохранить интерес ребенка к занятиям.

Тревожит тот факт, что с каждым годом растет число детей 5 и даже 6 лет с отсутствием звуков раннего онтогенеза. Такое явление вызвано рядом причин. Наиболее часто - из-за неврологических расстройств, в частности дизартрии и социальных факторов - недостатка общения, влияния гаджетов и экранов.

Мной изготовлен комплект из 8 пособий (автор логопедических пособий Ю.Чазова) для формирования слоговой структуры слов 1 типа (по А.К.Марковой) + запуск речи. 

Комплектация:

1.     #Игра "Что в доме?»

2.     #Игра с прищепками (на липучках) «У коня» - без звуков позднего онтогенеза

3.     #Игра с окошком «У Вани – У Кати» - развитие навыка правильного употребления существительных с предлогом «у»

4.     #Шнуровка «Пуговицы для кота»

5.     #Игра с магнитной удочкой «Поймай муху»

6.     #Перевертыши – развитие дыхания

7.    # Игра с прищепками (на липучках) «Мультидиски» - без звуков позднего онтогенеза

8.     #Набор для игр с сухим бассейном «Грибы». 

Игры занимательные, увлекательные, с простым сюжетом. Именно эти критерии игр наиболее привлекательны для детей.

А у тех детей, у которых сформирована слоговая структура слов 1 типа, данные игры способствуют закреплению материала, обеспечивают ситуацию успеха и снятию напряжения.