ППк в жизни ДОУ

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога! Психолого-педагогический консилиум (ППк) – это орган, функционирующий в образовательной организации с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

ППк выявляет детей, которые испытывают трудности на занятиях, в играх и общении с другими детьми. Также ППк определяет их особые образовательные потребности и организует психолого-педагогическое сопровождение, консультирует родителей и педагогов, которые работают с этими детьми.

В ППк могут обратиться родители, а также воспитатели, которые заметили трудности у ребенка, ведь дошкольник большую часть времени проводит в группе, и родители могут не замечать у него эти трудности. Педагогическую характеристику предоставляет воспитатель.

Родители или педагоги могут обратиться в ППк если ребенок: имеет врожденные особенности развития; отстает в развитии от сверстников, в том числе не разговаривает в 2,5 года; испытывает трудности в обучении и установлении контакта с другими детьми и /или взрослыми; не успевает за темпом педагога и всей группы, демонстрирует гиперактивность, агрессивность, импульсивность, которые препятствуют его социализации и обучению.

9 октября в МБДОУ №44 «Поляночка» в 2-ом корпусе состоялось заседание ППк.

Учитель-логопед, то есть я, предоставила членам комиссии список детей, зачисленных на логопедические занятия. Ознакомила с результатами комплексной диагностики, дала общую характеристику каждому ребенку - возраст детей от 3 до 7 лет - по уровню развития неречевых психических функций, психомоторных функций, состоянию просодических компонентов речи, состояния звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматического строя и связной речи.

На начало года мной выявлено и внесено в список 17 детей с нарушениями речи из 1, 2 и центрального корпуса ДОУ. Из них:

- 16 детей со средней степенью тяжести - ФФНР, 6 из которых дети со статусом «ОВЗ» и 1 ребенок по рекомендации ЦПМПК;

- 1 ребенок с ОНР III уровня.

Также я ознакомила с планом и задачами коррекционной работы на полугодие, в частности:

коррекции дефектов звукопроизношения,

развития артикуляционной моторики,

расширения словарного запаса,

совершенствования грамматического строя речи,

развития связной речи и фонематического восприятия.

Диагностика в начале учебного года

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога! У обследования речи детей старшего и подготовительного возраста две взаимосвязанные цели:

1.     Оценить степень соответствия уровня речевого развития ребенка возрастным нормативам, выявить нарушения в речевой сфере (искажения, замены, смешения звуков). 

2.     На основе выявленных нарушений определить пути и средства коррекционно-развивающей работы, запланировать образовательный процесс.

Для обследования речи используются:

o   Задания на звукопроизношение — проверка, как ребёнок произносит звук изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. 

o   Задания на фонематическое восприятие — логопед предлагает ребёнку показать картинки с изображением предметов, в названии которых есть оппозиционные звуки и звуки, смешиваемые в произношении. 

o   Задания на слоговую структуру слова — отражённый повтор вслед за логопедом слов и предложений разной структурной сложности. 

o   Задания на связную речь — например, составление описательного рассказа по впечатлениям (по памяти), с опорой на объект или по картинке, повествовательного рассказа по сюжетной картинке.

Результаты обследования фиксируются в речевой карте. В неё вносятся ошибки и недочёты, допущенные детьми при выполнении заданий, записываются образцы речи с её лексико-грамматическими и фонетическими ошибками. 

По окончании обследования в речевой карте формулируется логопедическое заключение и составляется перспективный план индивидуальной работы с ребёнком на период обучения. 

Логопедическое обследование было проведено мной в четырех подготовительных к школе группах МБДОУ «Детский сад №44 «Поляночка»: «Подснежник», «Кораблик», «Радость», «Гномики».

Результаты обследования:

В группе «Подснежник» обследовано 24 дошкольника. Из них:

Речь соответствует возрастной норме у 4 дошкольников, что соответствует 17% всех обследованных.

Легкой степени нарушения речи имеют 10 дошкольников -  42%.

Средней степени нарушения речи выявлено у 9 детей – 37%.

Тяжелой степени нарушения речи имеет 1 дошкольник  – 4% - мама второй год отказывается от перевода ребенка в «речевой» доу.

В группе «Кораблик» обследован 21 дошкольник. Из них:

Речь соответствует возрастной норме у 6 дошкольников, что соответствует 28,5% всех обследованных.

Легкой степени нарушения речи имеют 6 дошкольников - 28,5%.

Средней степени нарушений речи выявлено у 9 детей – 43%.

Тяжелые нарушения речи не выявлены.

В группе «Радость» обследовано 20 дошкольников. Из них:

Речь соответствует возрастной норме у 4 дошкольников, что соответствует 20% всех обследованных.

Легкой степени нарушения имеют 6 дошкольников -  35%.

Средней степени нарушений речи выявлено у 10 детей – 50%.

Тяжелые нарушения речи не выявлены.

В группе «Гномики» обследовано 25 дошкольников. 

Речь соответствует возрастной норме у 4 дошкольников, что соответствует 16% всех обследованных детей.

Легкой степени нарушения имеют 8 дошкольников -  32%.

Средней степени нарушения выявлено у 13 детей –52%.

Тяжелые нарушения речи не выявлены.

Таким образом, всего обследовано 90 детей. Из них:

Речь соответствует возрастной норме у 18 дошкольников, что соответствует 20% всех обследованных детей.

Легкой степени нарушения имеют 30 дошкольников -  33,5%.

Средней степени нарушения выявлено у 41 дошкольника - 45,5%.

Тяжелой степени нарушения речи имеет 1 дошкольник  – 1%. 

Актуальные показатели в сравнении с прошлогодними:  

- обследовано на 8 дошкольников больше. 

- соответствие речи возрастной норме - на 8 дошкольников меньше. 

 - дошкольников с легкой степенью нарушения речи - на 3 ребенка меньше.

- дошкольников со средней степенью нарушения речи - на 24 (!) ребенка больше.

- дошкольников с тяжелой степенью нарушения речи - на 4 ребенка меньше.

Родительское собрание с приглашением учителя-логопеда

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога!

17 сентября по приглашению воспитателя Александровой Эльвиры Вячеславовны я выступила перед родителями подготовительной к школе группы «Подснежник» МБДОУ №44 «Поляночка». После приветствия ознакомила родителей с задачами, стоящими передо мной по коррекции и развитию речи будущих первоклассников.

Это:

- развитие и совершенствование артикуляционной моторики,

- постановка отсутствующих звуков,

- формирование фонематического слуха и восприятия,

- звуковой анализ и синтез,

- коррекция фонетических дефектов и фонематических процессов.

Далее ознакомила с этапами коррекции:

1.     Диагностика. На этом этапе логопед проводит обследование, чтобы понять причину нарушения: анатомические особенности речевого аппарата (неправильный прикус, укороченная уздечка языка), нарушения иннервации, фонематического слуха или другие факторы. Только после этого составляется индивидуальная программа. 

2.     Подготовительный этап. Цель — создать базу для правильного произношения.

Сюда входит: 

o   Артикуляционная гимнастика. Упражнения для укрепления мышц артикуляционного аппарата («Заборчик», «Лопатка», «Чашечка» и другие). 

o   Развитие речевого дыхания. Упражнения на длительный, плавный выдох помогают сделать речь более чёткой. 

o   Работа над фонематическим восприятием. Упражнения на различение звуков на слух, определение места звука в слове, подбор слов с определённым звуком. 

o   Развитие мелкой моторики. Координация движений, необходимых для речи, положительно влияет на артикуляцию. 

3.     Постановка звука. Когда артикуляционная база создана, логопед помогает ребёнку «поймать» и закрепить правильный звук. Для этого используются разные приёмы: подражание, опора на уже правильно произносимые звуки, специальные зонды или их заменители. 

4.     Автоматизация. Звук вводится в речь постепенно: сначала в слогах, затем в словах, фразах, коротких текстах и, наконец, в спонтанной речи. Важно не торопиться: переход к сложным заданиям (скороговоркам) возможен только после прочного закрепления в простых формах. 

5.     Дифференциация звуков. Если ребёнок путает похожие по звучанию фонемы (например, «с» и «ш», «р» и «л»), логопед учит их различать. Это критически важно для подготовки к обучению грамоте. 

6.     Перенос в свободную речь. Финальный этап — научить ребёнка использовать исправленный звук не только на занятиях, но и в обычной жизни: в игре, пересказах, диалоге. 

Дополнительные методы

В некоторых случаях логопедическая работа дополняется другими подходами:

·        Логопедический массаж для стимуляции мышц рта.

·        Развитие просодических компонентов: работа над темпом, ритмом, интонацией, силой голоса.

·        Логоритмика — сочетание речи и движения.

·        Медикаментозная поддержка (по назначению врача) при наличии неврологических или других медицинских показаний.

Подчеркнула важные нюансы при осуществлении коррекции речи:

·        Коррекция может проводиться как индивидуально, так и в подгруппах. 

·        Очень важна преемственность: родители должны закреплять полученные на занятиях навыки дома. 

·        Процесс требует времени и систематичности. Не стоит ждать быстрых результатов. 

·        При анатомических дефектах (например, укороченной уздечке языка) может потребоваться консультация стоматолога и, в некоторых случаях, хирургическое вмешательство. 

Продемонстрировала некоторые практические упражнения для укрепления мышц артикуляционного аппарата и развития речевого выдоха.

В конце своего выступления я еще раз подчеркнула важность регулярных занятий и поддержку дома, что является залогом успешной коррекции ребенка. 

Выбор профессиональных стратегий на августовской встрече

Здравствуйте, уважаемые коллеги, родители и читатели моего блога! 

27 августа на базе МБДОУ №52 "Телей" города Новочебоксарск в рамках ежегодной августовской конференции состоялась встреча педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций на тему сегодняшней городской секционной площадки: "Выбор профессиональных стратегий в актуальной практике специалистов психолого-педагогического сопровождения". 

С приветственным словом к присутствующим обратилась Семенова Светлана Николаевна, заведующий МБДОУ №52 "Телей". 

Председатель методического объединения: Светлана Васильевна Родионова, начальник отдела психолого-педагогического сопровождения МБУ "Центр мониторинга образования и психолого педагогического сопровождения города Новочебоксарск Чувашской Республики. 

Встреча специалистов прошла в формате форсайт-сессии, то есть в формате совместной работы интенсивного прогнозирования и проектирования будущего. Специалисты психолого-педагогического сопровождения,  разделившись на шесть команд, отметили самые острые проблемы коррекционного образования - их 22, и выбрали из них самые насущные и болезненные - их 6, и наметили пути решения этих проблем.  Мероприятие реализовано в рамках проекта партии Единая Россия#Новаяшкола 

                                                                      

Итоговая диагностика детей, имеющих нарушения речи

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога!  С целью определения динамики речевого развития, то есть сравнения текущего уровня речи с начальным обследованием для оценки прогресса, мной было обследовано 20 детей-логопатов, которым в течение года оказывалась логопедическая помощь.

Проверены следующие аспекты:

       >Звукопроизношение. Оценка правильности произношения звуков, наличия дефектов звонкости, мягкости, нетрадиционных замен. 

·        >Слоговая структура слов. Анализ способности воспроизводить слоговую структуру, включая многосложные слова и предложения с определёнными звуками. 

·        >Фонематические представления и слуховое восприятие. Проверка умения различать фонемы, проводить звуковой анализ. 

·        >Грамматический строй. Оценка сформированности словоизменения и словообразования, наличия аграмматизмов. 

·        >Лексический запас. Анализ объёма словаря, умения подбирать антонимы и синонимы. 

В начале года всего было обследовано 19 будущих первоклассников с нарушением речи (из них 4 ребенка со статусом «ОВЗ»):   

«Ягодка» (7 детей), 

«Паровозик» (2 ребенка), 

«Ромашка» (7 детей), 

«Сказка» (3 ребенка) 

- 1 ребенок из старшей группы «Кораблик».

Дошкольники имели следующие нарушения речи:

Легкой степени:

Фонетический дефект (ФД) – 6 детей, что составляло 30% из общего количества

Фонематические нарушения речи (ФНР) – 0

Средней степени:

Фонетико - фонематические нарушения (ФФН) – 13 детей, что составляло 65% из общего количества

Тяжелой степени:

Общее недоразвитие речи III уровня – 1 ребенок, что составляло 5% из общего количества.

На конец года у 20 обследованных детей мы имеем следующие результаты:

Речь соответствует возрастной норме - 6 детей, что составляет 30% из общего количества.

Легкой степени:

Фонетический дефект (ФД) – 4 детей, что составляет 20% из общего количества.

Фонематические нарушения речи (ФНР) – 3 ребенка, что составляет 15% из общего количества. 

Лексико-грамматические нарушения - 1 ребенок, что составляет 5% из общего количества. 

Средней степени:

Фонетико - фонематические нарушения (ФФН) – 6 детей, что составляет 30% из общего количества.

Тяжелой степени:

Общее недоразвитие речи – 0.