Ловкость рук и развитие речи у дошкольников

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога!

Мелкая моторика - это последовательные точные движения кистями, пальцами рук и ног для выполнения различных действий с предметами. 

Чтобы выполнить такие действия, нужна скоординированная работа нервной, мышечной и костной систем. Представьте, сначала мозгу нужно обработать картинку, которую увидел ребенок. Исходя из полученной от глаз информации, он ставит задачу для мышц, управляющих движениями кисти и пальчиков. А те в свою очередь должны точно выполнить принятую от мозга команду. Сложно? Еще бы! Только понять прочитанное требует сосредоточения. У взрослого же, порой не хватает терпения наблюдать, как неуклюже малыш пытается взять игрушку или зачерпывает ложкой кашу и промахивается мимо рта. Но это естественный этап взросления. Через него проходит каждый ребенок.

Встречали выражение «ловкость рук»? Оно как раз относится к области мелкой моторики. И эту ловкость необходимо тренировать.

Очевидно, что развитие мелкой моторики рук позволяет ребенку совершать всё больше разнообразных действий с предметами, а значит, он приобретает новые навыки: учится самостоятельно кушать, одеваться, листать книги, рисовать, играть с различными игрушками.

Но есть и не такое явное, но от этого не менее важное значение развития мелкой моторики. От него зависит: 

·        Формирование и развитие речи. За счет того, что участки мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом, выполнение ребенком различных мелких действий руками положительно сказывается на его речи. Недаром в арсенале логопедов так много заданий и игр, направленных на развитие мелкой моторики, а не только на артикуляцию и произношение.

·        Развитие мышления, памяти, воображения. Действия с предметами позволяют ребенку предполагать или планировать их результат, запоминать последствия, то есть влияют на развитие высшей нервной деятельности.

·        Воспитание самостоятельности и уверенности в себе. Когда малыш сможет без помощи взрослого застегнуть пуговицы, молнию, липучки на обуви, успешно сделать поделку в детском саду и т.д., он “подрастет” и в собственных глазах, и в глазах сверстников. Если же, напротив, ребенок будет хуже справляться с бытовыми и творческими задачами, будет менее ловок, чем его товарищи по группе или на детской площадке, его могут не принимать в игры и даже дразнить. Это плохо скажется на самооценке маленького человека и может не лучшим образом отразиться на формировании его личности.  

Таким образом, развитие мелкой моторики может в конечном счете влиять даже на формирование социальных связей у детей дошкольного возраста, на авторитет ребенка в детском коллективе. Именно поэтому так важно работать над совершенствованием мелкой моторики, а делать это лучше всего в игровой форме. 

Игры на развитие мелкой моторики

Любые занятия, во время которых ребенку нужно совершать точные движения, задействуя кисти и пальцы, помогают развивать мелкую моторику. Вот несколько примеров такой игровой деятельности: 

·        перекладывание мелких предметов, например, сортировка по цветам, формам, размеру;

·        закрывание/открывание крышек, закручивание пробок;

·        лепка из пластилина;

·        игры с песком;

·        игры с крупой, например, нахождение на ощупь спрятанных в ней мелких предметов, пересыпание, перекладывание горошин пинцетом или руками в емкость с узким горлышком и т.д.

·        игры с водой;

·        рисование;

·        игры с бумагой;

·        пальчиковые игры;

·        конструирование из кубиков или игрушечных строительных блоков;

·        складывание пазлов;

·        шнурование.

В дошкольном возрасте (4-6 лет) – это застегивание пуговиц, использование ножниц, рисование фигур.

Однако следует помнить, что наряду с мелкой моторикой, важно развивать и крупную, то есть давать детям возможность много двигаться, бегать, прыгать. Для детей дошкольного возраста (4-6 лет) – это прыжки (психологи рекомендуют научить будущих первоклассников прыжкам на скакалке),  балансировка, езда на велосипеде. 

 

Учимся доброй заботе о природе

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели! Стоят морозные дни. Самое время помочь зимующим птицам пережить холодное и голодное время и обеспечить их кормом, если кто-то еще не сделал кормушку для птиц. 

По зову сердца и в рамках всероссийской акции "Дети! Вы зимой за птиц в ответе!" мы с воспитателем группы "Подснежник" Прокопьевой Людмилой Вениаминовной провели беседу с воспитанниками о значении подкармливания птиц в трудное время. Дети закрепили названия зимующих птиц и корм для их подкармливания. Затем рассмотрели незатейливую кормушку из  пластиковой бутылки и наполнили кормушку угощением - мелкими сырыми семенами подсолнуха. Затем были добавлены кусочки несоленого сала и пшено. Мы повесили "птичью столовую" на участке нашего детского сада. 

Теперь дети будут регулярно проверять кормушку и пополнять запасы, чтобы наши пернатые друзья всегда смогли найти что-то вкусное и пережить непростой для них зимний период.

 

Снимаем напряжение - на дыханье упражнение

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога! Дыхательная гимнастика - важный инструмент для логопеда. Дыхательная гимнастика способствует тренировке дыхательных мышц, улучшению контроля над дыханием, развитию диафрагмального дыхания, координированию дыхания с голосом и артикуляцией.

Дыхательные упражнения оказывают общий оздоравливающий эффект на организм: улучшают осанку, укрепляют мышечный тонус лица и грудной клетки, гармонизируют работу нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, защищают от переохлаждения, улучшают местное и мозговое кровообращение. Дыхательные упражнения влияют на эмоциональное состояние: снимают излишнее напряжение, научат расслабляться и успокаиваться, переключат внимание.  

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Правила выполнения дыхательной гимнастики:

1. Вдох надо делать через нос.
2. Следить, чтобы, выдыхая воздух, ребенок не надувал щеки. (Если это происходит, взрослый может придерживать их пальцами). Взрослый может попросить ребенка слегка улыбнуться. При улыбке щеки никак не получится надуть.  
3. Важно, чтобы ребенок дул с силой (а не просто выдыхал). Воздушная струя должна быть узкая, холодная. Если воздушная струя теплая, рассеянная и слышится звук, похожий на звук, похожий на Х, значит, ребенок дует неправильно. Надо, чтобы слышался звук, похожий на Ф.
4. Не заставляйте ребенка дуть длительное время, иначе у него может закружиться голова.
5. После каждого упражнения давайте ребенку отдохнуть.

«Чей ветерок сильнее?»

Вытяни губы трубочкой, набери воздух и с силой дуй на руку себе или маме. Выполни 3-4 раза и отдохни.

«Сдуй снежинку».

Улыбнись, немного высунь язык и положи широкий язык на нижнюю губу. Сделай вдох и, как бы произнося долгий звук ФФФ, сдуй «снежинку»  (ватный комочек) с ладони. Постепенно отводить ладонь со «снежинкой» на все большее расстояние.

«Загони мяч»

Вытяни губы трубочкой и с силой дуй на ватный шарик на столе, стараясь загнать его в «ворота» (между двумя карандашами).

«Фокус»

1. Сделай «чашку» (боковые края языка прижми к верхней губе, посередине остается желобок).
2. Положи маленький кусочек ваты на кончик носа.
3. Сделай вдох через нос.
4. Сильно дуй через рот на вату, чтобы она полетела вверх.

Следить, чтобы ребенок дул с силой, резко. Если слышится что-то похожее на звук Х, значит, ребенок дует неверно: воздушная струя слишком рассеянная и «фокуса» не получится – вата не полетит вверх.

Косинова Е.М. Моя первая книга знаний. Обо всем на свете. Азбука правильного произношения/ Худ. Ю. Гуров. – М.: ОЛИСС, Изд-во Эксмо, 2005.- 120 с.: ил.

 

А вот этими нижепредставленными упражнениями поделились учителя-логопеды из МБДОУ «Детский сад №40 «Радость» г. Новочебоксарск

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ (новые)

«Сдуй листик с язычка» Улыбнуться, положить широкий язык на нижнюю губу (сделать «блинчик»), положить на «блинчик» маленький бумажный квадратик и резко сдуть его, произнося звук «Ф». Щёки не надуваем. Плечи не поднимаем.

«Сдуй ватный комочек из колпачка» Приготовить колпачок от клея ПВА или от клея-карандаша и положить туда маленький комочек ваты. Поднести колпачок к подбородку. 

Затем улыбнуться, поднять широкий язык вверх, уперев в нёбо (сделать «парус»), резко и сильно дунуть, произнося звук «ТССС..». При правильном выполнении упражнения вата из колпачка выпрыгивает. Щёки не надуваем. Плечи не поднимаем.

Благодаря дыхательной гимнастике у ребенка будет более четкая и выразительная речь. Выполнение дыхательной гимнастики придает силу и ясность речи. 

Ребенок сможет управлять своим голосом, интонацией, без ошибок произносить длинные фразы.

Как много надо потрудиться или Дизартрия у дошкольников

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога!

Дизартрия у дошкольников — это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации (снабжение органов и тканей нервами, что обеспечивает их связь с центральной нервной системой) речевой мускулатуры. Является следствием органического поражения центральной нервной системы, при котором расстраивается двигательный механизм речи. 
В анамнезе ребенка с симптомами дизартрии, как правило, упоминаются чрезмерное двигательное беспокойство, постоянный и беспричинный плач, стойкие нарушения сна, слабость крика, отказ от груди, трудность удержания соска, вялость акта сосания, частые поперхивания, обильные срыгивания, быстрая утомляемость.

Показатели психомоторного развития детей колеблются от нормы до выраженной задержки. Дети, как правило, соматически ослаблены, иногда у них отмечается судорожный синдром.

У значительной части детей с дизартрией речевое развитие замедлено. Первые слова появляются в возрасте 1.5-2 года. Фразовая речь появляется в 2-3 года, а в некоторых случаях - в 4, При этом речь детей остается фонетически не сформированной.

При дизартрии присутствует неврологическая симптоматика, которая выявляется в ходе специального обследования с применением функциональных нагрузок. Наличие у детей симптомов органического поражения центральной нервной системы есть основной диагностический критерий дизартрии. Эти симптомы проявляются в виде расстройства двигательной сферы: в состоянии артикуляционной и мимической мускулатуры, общей и мелкой моторики.

Общемоторная сфера детей с дизартрией характеризуется замедленными, неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Может отмечаться ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, преимущественно с одной стороны, встречаются нарушения мышечного тонуса. Иногда подвижность резко выражена, движения являются непродуктивными и бесцельными.

Поза Ромберга у детей положительна: отмечаются нарастание мышечного тонуса в руках при подъеме их вверх, легкий тремор пальцев, уход языка в больную сторону, легкие гиперкинезы языка.

Наиболее ярко недостаточность общей моторики у дошкольников с дизартрией проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений.

Также характерны нарушения ручной моторики, которые проявляются преимущественно в нарушении точности, быстроты и координации движений. Пальцевые пробы полноценно не проявляются. Что касается артикуляционной и мимической мускулатуры, то у детей-дизартриков, как правило, отмечаются парезы, изменения мышечного тонуса, гиперкинезы.

Все эти симптомы при дизартрии у детей без нарушений опорно-двигательного аппарата проявляются в нерезко выраженной форме.

Особенности речевой моторики у дошкольников с дизартрией обусловлены нарушением функционирования тех двигательных нервов, которые участвуют в артикуляции  

В силу поражения подъязычного нерва ограничиваются движения языка в сторону, вверх, вперед, корень языка пассивен, спинка языка напряжена, может отмечаться слабость одной половинки языка, язык беспокоен, напряжен, движения его некоординированные их амплитуда сокращена, характерно нарастание утомления, а также повышенная саливация.

При поражении языкоглоточного и блуждающего нервов отмечается недостаточность сокращения мягкого неба, отклонение маленького язычка в сторону с легким парезом небной занавески с противоположной стороны.

Недостаточность иннервации органов артикуляции оказывает влияние не только на артикуляцию при произнесении отдельных звуков, но и на переключаемость отдельных движений,

При асимметрии лицевых нервов наблюдается легкая сглаженность носогубных складок справа и слева, что вызывает слабое надувание щек с одной стороны. Из-за слабой иннервации нижней челюсти рот может быть приоткрыт.

Исследование состояния мимической мускулатуры чаще всего выявляло затруднения в выполнении таких заданий, как поднимание бровей и поочередное зажмуривание глаз (зажмуривание сразу двух глаз или зажмуривание только правого глаза), что связано с поражением лицевого нерва.

Особенно часто нарушаются дифференцированные движения губ, кончика и спинки языка. В одних случаях наблюдаются некоторая скованность движений, невозможность выполнения сложных движений, в других - двигательное беспокойство, гиперкинезы языка и лицевой мускулатуры, трудность или невозможность нахождения и удержания заданных артикуляционных поз, синкинезии (опускание век при открывании рта, движения нижней челюстью при поднимании языка вверх и т.д

Таким образом, движения мимической, лицевой мускулатуры и артикуляционного аппарата у детей со стертой формой дизартрии характеризуются быстрой истощаемостью, низким качеством, не имеют достаточной точности, плавности, часть их выполняется вяло, с недостаточной мышечной силой, не в полном объеме.

У детей с дизартрией страдает не только двигательное звено речевой системы. Имеют место расстройства кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений. Нарушение обратной кинестетической афферентации может задерживать интеграцию различных функциональных систем, имеющих непосредственное отношение к речевому процессу (двигательно-кинестетической, слуховой и зрительной систем).

Нарушения речевой моторики являются ведущим патологическим звеном при дизартрии.

Расстройство всей двигательной сферы приводит к нарушениям фонетической стороны речи: страдает артикуляция, голос и другие просодические компоненты языка.

Нарушения звукопроизношения у детей выражаются в искажениях артикуляции, в смешениях, заменах и пропусках звуков. При этом антропофонические дефекты звукопроизношения явно преобладают над фонологическими, так как расстройства звукопроизношения связаны с паретическими явлениями в отдельных группах мышц органов артикуляционного аппарата. Нарушения произношения шипящих звуков и соноров «р» и «л» вызываются недифференцированностью и малой амплитудой движений кончика языка. Напряжение корня языка, оттянутостъ его вглубь ротовой полости, выгорбленность приводят к велярному или увулярному ротацизму, смазанному произнесению заднеязычных звуков. Наиболее часто встречающимися искажениями являются боковое произнесение свистящих, шипящих и «р», межзубное произнесение переднеязычных («т», «д», «н», «л», «с»), смягченное произнесение всех согласных звуков: из-за спастического напряжения средней части спинки языка.

Характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляторно-акустическим признакам: щелевые звуки - взрывными, звонкие - глухими, шипящие - свистящими, твердые - мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы. Как уже отмечалось, особенностью дизартрии является не только недостаточность произвольных артикуляционных движений, но и слабость их кинестетических ощущений.

В литературе отмечается, что речь детей с дизартрией является «смазанной», звукопроизношение ухудшается в спонтанном речевом потоке.

Для всех детей с данной формой речевой патологии характерны полиморфные нарушения звукопроизношения. Наиболее существенные нарушения приходятся на группу свистящих звуков (у 100 % детей). На втором месте по распространенности стоят нарушения произношения шипящих звуков (у 83,3 % детей), далее следуют нарушения звуков «л», «р» и «рь» (соответственно у 66,7, 53,5 и 43,3% детей). Исследование показало значительное преобладание нарушений в группах свистящих и шипящих звуков. Во всех случаях нарушения звукопроизношения имеют стертую, невыраженную органическую основу. Она считает псевдобульбарную дизартрию самой распространенной по моторной реализации.

Речевое дыхание тесно связано с голосообразованием, поэтому мелодико-интонационные расстройства, вызванные нарушением дыхания, являются наиболее стойким признаком дизартрии. Эти расстройства влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность речи наряду с легкими парезами мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых складок, мышц гортани, изменениями их мышечного тонуса, и ограничениями подвижности.

Могут отмечаться недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий, иссякающий в процессе речи), отклонения тембра голоса (глухой, немодулированный, хрипловатый, монотонный, напряженный, прерывистый и т.д.), слабая выраженность голосовых модуляций. Также наблюдаются нарушения формирования интонационной структуры предложения. Могут встречаться нарушения координации дыхания, фонации и артикуляции.

Поражение двигательных механизмов речи в доречевом периоде, особенно в сочетании с сенсорными расстройствами, может приводить к сложной дезинтеграции и патологии всех звеньев речевого развития. Фонетико-фонематическое недоразвитие может вызвать отклонения в развитии лексико-грамматической стороны речи.

Таким образом, как показывают исследования, ведущим в структуре дефекта при дизартрии является стойкое нарушение фонетической стороны речи, которое с трудом поддается коррекционному воздействию и отрицательно влияет на формирование других сторон речи. В связи с этим дети по структуре речевого дефекта дети с дизартрией могут быть разделены на 3 группы:

1 группа - дети с фонетическим недоразвитием речи;

2 группа - дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи,

3 группа - дети с общим недоразвитием речи.

У детей с дизартрией отмечаются нарушения внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, замедленнее формирование ряда высших корковых процессов: пространственного гнозиса (способность узнавать ранее усвоенную информацию - объекты, людей, места),  фонематического анализа (выделение звука на фоне слова), конструктивного праксиса например, собирание предмета в единое целое). Наблюдается быстрая истощаемость нервных процессов. Внимание детей характеризуется пониженным уровнем устойчивости и переключаемости. Они не могут длительно концентрировать его, правильно распределять и удерживать на определенном объекте.

Значительные отклонения выявляются в состоянии речеслуховой и зрительной памяти. Отмечаются трудности запоминания отдельных слов, логически-смыслового запоминания текста, что обусловливается не только расстройством активного внимания, но и нарушениями фонематического слуха, которые являются следствием расстройства артикуляции.

По причине ухудшения внимания и памяти у детей с дизартрией может отмечаться некоторое вторичное ослабление мыслительной деятельности. Дети данной категории испытывают затруднения, выполняя задания на обобщение предметов методом классификации, при определении последовательности в сериях сюжетных картинок, при установлении причинно-следственных связей и ориентировке во времени, при группировке предметов и фигур по форме, цвету и величине.  

Среди особенностей эмоционально-волевой сферы детей с дизартрией можно выделить их легкую возбудимость, неустойчивость настроения, что часто приводит к проблемам поведения. У отдельных детей случаются аффективные вспышки.

В логопедической практике часто встречаются дети с нарушениями звукопроизношения, имеющие в заключении невропатолога данные об отсутствии в неврологическом статусе очаговой микросимптоматики со стороны артикуляционного аппарата. Однако устранение дефектов звукопроизношения у таких детей вызывает определенные трудности и проходит в достаточно длительные сроки.

Среди различных речевых нарушений у детей определенную трудность для диагностики представляют стертые формы дизартрии. Дифференцировать речевые расстройства позволяет тщательное, углубленное обследование детей, учитывающее не только все компоненты речевой деятельности, но и ряд неречевых функций. Необходимо исследование физического, неврологического и психолого-педагогического статуса.

Сегодня логопедическое обследование детей, имеющих те или иные речевые нарушения, кроме исследования двигательной функции артикуляционного аппарата и его анатомического строения, дополнено методиками определения состояния общей и ручной моторики, кроме того, в ходе обследования устанавливается неврологический статус.  

Статусы детей с дизартрией:

1) Физический статус: некоторое отставание в физическом развитии; как правило, маленький рост, узкая грудная клетка, общая физическая слабость и т.п.

2) Неврологический статус: наличие микросимптоматики, которая обнаружилась при тщательном обследовании и применении функциональных нагрузок; стертые, неярко выраженные парезы, изменения тонуса мышц, гиперкинезы в мимической и лицевой мускулатуре и т, д.; нарушения деятельности вегетативной нервной системы, часто носящие «мозаичный, ажурный» характер (потливость ладоней, покраснение или побледнение кожных покровов, стойкий красный дермографизм и т. д.).

3) Психической статус: неустойчивое, рассеянное внимание, трудность в его переключении, значительные отклонения в памяти, некоторое ослабление мыслительной деятельности.

Для детей со стертой формой дизартрии характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Наиболее распространенным являлось нарушение произношения трех групп звуков; свистящих, шипящих, [р], [л]. Во всех случаях отмечалось нарушение произношения группы свистящих звуков, среди других групп звуков чаще оказывались нарушенными шипящие, [р], [л]. Эти факты свидетельствуют о том, что распространенность нарушений звукопроизношения отдельных групп звуков у детей со стертой формой дизартрии определяется не только артикуляторной сложностью звуков, но и их акустической близостью. В связи с этим акустически близкие свистящие звуки нарушаются чаще, чем артикуляторно более сложные, но акустически противопоставленные соноры [р] и [л]. Среди искажений свистящих, шипящих, переднеязычных звуков и звука [л] самым распространенным является межзубное произнесение, среди искажений звуков [р] и [pь] - велярный ротацизм (голоса практически не слышно, грубый рокот).

Заседание ГМО Искусственный интеллект в работе логопеда и дефектолога: помощник или конкурент?

Здравствуйте, уважаемые коллеги, родители и читатели блога!

"Искусственный интеллект в работе логопеда и дефектолога: помощник или конкурент" под таким любопытным названием сегодня в МБДОУ "Детский сад №45 "Журавлики" состоялось заседание городского методического объединения учителей-дефектологов и учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций города Новочебоксарск Чувашской Республики. 

С приветственным словом к присутствующим обратилась Московцева Галина Алексеевна, учитель-логопед МБДОУ №45 "Журавлики" и предоставила слово Романовой Людмиле Сергеевне - и.о. начальника отдела психолого-педагогического сопровождения образования города Новочебоксарск Чувашской Республики. Людмила Сергеевна отметила, что во многие сферы современной жизни «пришел» искусственный интеллект (ИИ). И есть Требования к использованию искусственного интеллекта (ИИ), включающие в себя законодательные нормы, стандарты, этические принципы и требования к безопасности. Цель регулирования — обеспечить ответственное проектирование, разработку и внедрение интеллектуальных систем, минимизировать потенциальный вред от использования ИИ. Людмила Сергеевна подчеркнула, что использование нейросетей в работе учителя-логопеда представляет собой перспективное направление, способствующее повышению эффективности и качества коррекционного обучения. Но, в то же время, как отметила Людмила Сергеевна, для успешного внедрения технологий в сферу логопедии необходимо учитывать как их преимущества, так и возможные риски.   

Затем перед учителями выступила Московцева Галина Алексеевна, учитель-логопед МБДОУ №45 "Журавлики". Галина Алексеевна остановилась на понятиях «Нейросети», «Искусственный интеллект (ИИ)», «Промт». Нейросети – это конкретная технология или метод в рамках ИИ. ИИ – это общее название направления, занимающегося созданием компьютерных систем, способных выполнять задачи, которые свойственны интеллекту человека. Говоря образно, нейросеть – это мозг нашего «друга» ИИ. «Промт» (от лат. «Подсказка») – это запрос, команда или набор инструкций пользователя для выполнения определенной задачи нейросетью.
Также Галина Алексеевна ознакомила присутствующих с ключевыми направлениями применения ИИ в логопедии. Это:

- диагностика речевых нарушений (впечатляющие результаты в области ранней диагностики речевых нарушений: анализ детского лепета позволяет с высокой вероятностью предсказать возможные ЗРР задолго до того, как они станут очевидными для родителей).

- персонализация терапии (отслеживание прогресса пациента и коррекция программы упражнений в режиме реального времени, а геймификация превращает монотонные упражнения в увлекательную игру и повышает мотивацию).

- удаленная логопедическую помощь.

Но так ли хорош ИИ? Докладчик перечислила и минусы использования ИИ: риск зависимости от технологий, утрата традиционных методов обучения, недостаток творчества, неточность и ненадежность, риск информационной безопасности, потеря профессиональных навыков. Следующий докладчик учитель-логопед  Корочкова Алевтина Ревовна https://rdub21.ru/?p=13532(МБДОУ "Детский сад №12 "Золотой ключик") поделилась опытом работы на тему «Иллюстрирование с помощью ИИ чистоговорок и стихотворных текстов для автоматизации и правильного звукопроизношения у дошкольников с ОВЗ». Алевтина Ревовна использует в своей работе «Шедеврум» — российский инструмент для создания картинок в бесплатном Яндекс приложении.

Докладчик Меморская Надежда Львовна (МБДОУ "Детский сад №40 "Радость") ознакомила присутствующих с работой в нейросети по подбору картинных материалов для:

- формирования фонематических представлений - Фонематический «натюрморт»

- артикуляционной гимнастики – «Веселая гимнастика»

- автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах  и стихах, например, «Отгадай загадки», «Учим стихи к праздникам».

Докладчик Белова Ольга Николаевна (МБДОУ "Детский сад №27 "Рябинка") ввела присутствующих в мир увлекательных возможностей нового российского сервиса мгновенного обмена сообщениями МАХ.  

В конце мероприятия Романова Людмила Сергеевна подвела итоги городского конкурса интернет-ресурсов специалистов  «Педагогический контент» и вручила победителям Дипломы.  

У каждого человека есть точки опоры – определенные установки, убеждения или понятия, служащие основой для восприятия мира и принятия решений. Людмила Сергеевна сегодня подарила каждой из нас подарки-настрои - позитивные ТОЧКИ ОПОРЫ, которые поддерживают здоровое развитие и самосознание. Мы ей тоже от души желаем доброго здоровья и позитивных точек опоры в жизни!  

В преддверии Нового года для создания праздничного настроения был проведен новогодний марафон «Тайный подарок».

Также все присутствующие получили от Деда Мороза симпатичные, вдохновляющие подарки!

Атмосфера мероприятия  - это общее ощущение, которое остается в памяти после события. Аспекты, которые помогли сегодня создать желаемую атмосферу:

- Определение цели. В нашем случае – профессиональная и в то же время динамичная, ведь на носу - встреча Нового года!

- Выбор локации. Место для заседания ГМО как нельзя лучше соответствовало ожиданию и помогло создать атмосферу мероприятия.

- Использование световых, музыкальных эффектов, украшений и декораций,  сказочных персонажей (жен богатырей Ильи Муромца, Добрыни Никитича, Алеши Поповича).

Приятной неожиданностью стало то, что учителя-логопеды МБДОУ №45 "Журавлики" передали всем участницам мастер-класса, состоявшегося 14 ноября в гончарной мастерской "Колокол", готовые изделия после обжига и глазурования. Изготовление керамических изделий в гончарной мастерской заняло примерно около четырех недель.

Сердечно благодарим энергичный, дружный коллектив  МБДОУ №45 "Журавлики" за удивительную идею и воплощение замечательного эмоционально насыщенного мероприятия!