Здравствуйте, уважаемые родители и читатели!
Вот и лето жаркое, скоротечное заканчивается. Вот-вот начнется новый учебный год. А начнется он с наблюдений за индивидуальными особенностями деятельности и поведения каждого ребенка и диагностики социального, познавательного, речевого развития. Предлагаю вашему вниманию статью об особенностях игровой деятельности наших воспитанников.
В
основу современного дошкольного образования положена концепция психологического
возраста как этапа детского развития. Каждый психологический возраст включает в
себя особые, качественно отличающиеся специфические отношения между ребенком и
взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов
(изобразительной, конструктивной, трудовой) деятельности и ведущий (игровой) тип
деятельности; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о
развитии его психики, сознания, личности.
Ведущая
деятельность - игра — особая форма освоения ребенком окружающей
действительности во всем многообразии норм и отношений между людьми путем их
воспроизведения и моделирования. Именно в процессе игры ребенок усваивает
ценность, направленность и содержание социальных контактов между людьми.
Формирование игровой деятельности направлено
на развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и
воспитание умения играть со сверстниками. Предметно-игровые действия основаны
на личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. При этом
обязательно учитываются игровые предпочтения ребенка: для занятия — на первых
порах индивидуального — берется любимая или хорошо знакомая ребенку игрушка.
Взрослый предлагает ребенку совершать предметно-игровые действия по подражанию,
неоднократно повторяет их и сопровождает речевыми комментариями. В последующем
действие с игрушкой переходит к сюжетно-отобразительной игре. Для становления
сюжетной игры детей обучают играть сначала рядом с партнером, а затем вместе со
своим сверстником. Лишь постепенно детей в ходе игры объединяют в микрогруппы.
Только после формирования у детей представлений об отношениях между взрослыми (роль
каждого члена семьи, способы общения людей между собой) следует перейти к воспитанию у них умений
принимать на себя определенные роли и действовать в игре соответственно
принятой роли, учитывая при этом ролевую позицию партнера. Игра воспитывает социально
приемлемые нормы взаимоотношений между людьми, обучает подчинять свое поведение
требованиям ситуации и нормам морали.
В
ходе дальнейшего обучения эти представления обогащаются знаниями детей о
различных профессиях, о значимости каждой профессии для человеческого общества.
Большое
место в становлении игровой деятельности занимает драматизация знакомых сказок,
литературных произведений. Опора на художественные произведения, в которых
четко выражен характер действующих персонажей и их эмоциональное состояние,
позволяет детям приобретать собственный опыт эмоционально окрашенного
реагирования на ту или иную ситуацию, обогащая их чувственную сферу.
Организация
и оборудование игрового уголка в
соответствии с поставленными задачами обучения игре имеет не менее важное
значение.
В
целом обучение игре должно способствовать возникновению у детей самостоятельной
игровой деятельности, становлению сюжетно-ролевой игры.
Однако
у умственно отсталых детей в раннем и дошкольном возрасте деятельность
формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Своевременно
не возникает ни один из видов детской деятельности, которая призвана стать
опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде (Н. Г.
Морозова, 1976; А. А. Катаева, 1978, и др.). Следовательно, такая деятельность
не может служить средством коррекционного воздействия на развитие умственно
отсталого ребенка. Формирование всех видов детской деятельности происходит в
ДОУ компенсирующего вида на специальных занятиях, а затем переносится в
свободную деятельность детей. Многолетние исследования доказали, что только в
ходе целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта развиваются все
виды детской деятельности (А. А. Катаева, О. П. Гаврилушкина, Е. А. Екжанова,
С. Г. Ералиева, В. И. Лубовский, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева и др.).
Предпосылкой
развития всех видов деятельности ребенка является появление определенных
потребностей, мотивов, интересов. Например, чтобы ребенок начал действовать с
предметами, у него должна возникнуть потребность в их употреблении, в овладении
способами действий с ними. Однако одной потребности для возникновения
деятельности недостаточно, ребенок должен научиться понимать цель деятельности
в доступной форме, в доступных пределах анализировать условия ее осуществления.
При этом малыш должен иметь уже достаточный уровень развития восприятия,
наглядно-действенного мышления, общей и тонкой ручной моторики.
Низкий
уровень развития восприятия у умственно отсталых детей раннего и дошкольного
возраста выражается в том, что дети не способны самостоятельно ориентироваться
в условиях задачи, нуждаются в гораздо более детальном ее разъяснении, чем
нормально развивающиеся дошкольники.
Восприятие
не оказывает решающего воздействия на определение задачи и побудительных причин
действия. Но там, где эти основополагающие условия — мотив, цель, задача — уже
существуют, развитие деятельности существенно зависит от возможностей
восприятия, от уровня сенсорного развития. Слабое развитие восприятия
оказывается одной из основных причин замедленного и несвоевременного перехода
от одного вида деятельности к другому, что, несомненно, отрицательно
сказывается на формировании высших психических функций (памяти, мышления,
воображения, речи) и личности в целом.
Поэтому
на начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми
организуется взрослым: он ставит цель, анализирует; условия и средства
достижения этой цели, организует сами действия и осуществляет контроль и оценку
их выполнения. А ребенку необходимо
научиться
