Работа с родителями: формы работы учителя-дефектолога с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ

                                                    

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели! Родители часто из-за большой любви к детям бессознательно используют такие модели воспитания, которые закладывают фундамент невротизации детей.

Выделяются следующие виды отношений родителей к  ребенку:

1.    Стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой.

2. Ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.

3. Постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви.

4. Не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, лишают его уверенности в себе.

Развитие ребенка – инвалида в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. 

Не следует думать, что  ребенок с нарушением интеллекта - это несчастный ребенок! Наоборот, его отношение к людям проникнуто сердечностью и нескрываемой радостью. И всякие высказывания типа «бедные, несчастные дети» неуместны. Умственные нарушения не означают эмоционального нарушения.

Важно, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы инвалидность ребенка не становилась только личным делом семьи.  Для  этого  необходимо проводить целенаправленную работу с родителями, в первую очередь, с матерями.     

            Деятельность  специалиста с семьей начинается с установления уважительных, доброжелательных взаимоотношений, которое требует тактичного, корректного поведения, умения поставить себя на место родителей.

Важным  шагом при этом  является  получение обратной связи  от  родителей. Это тестирование, анкетирование, опросы родителей с целью изучения родительского мнения по разным проблемам. По результатам обратной связи составляю план работы по взаимодействию с семьями воспитанников,  подбираю   формы  работы. Предпочитаемыми    родителями   формами   совместной  работы  являются:

·                     1. Узкий круг общения педагога с родителями, вызывающий на откровенный разговор, выход на проблемы и нахождение конкретных путей их   решения. Провожу беседы, консультации, использую тренинг, видеоматериал, организую семинары. Веду блог группы с 2011 г., где информирую родителей о жизнедеятельности детей, о проведенных мероприятиях, знакомлю с методиками.   

В начале учебного года для родителей вновь поступивших детей провожу экскурсию по кабинету.

2. Индивидуальные встречи, где родители могут узнать результаты диагностических показателей,  получить консультацию.

3. Интересная и результативная форма работы с родителями - практическая  деятельность педагога с родителями. Это практикумы по выполнению домашних заданий, упражнений и игр,   мастер-классы по изготовлению оригинальных игр, лэпбуков, сказок на планшете, даже утренней гимнастики и росписи по стеклу, проведение ежегодных акций «Окна Победы» и  «Укрась окно традиционным чувашским узором».

4. Яркая и любопытная форма работы – выпуск стенгазеты «Вестник группы», которая выходит с 2011 года. Газета выпускается в год 2 раза.  Является итогом работы коллектива педагогов, детей и их родителей за полгода.

В мае планируется выпуск 27-го номера.

5. Участие родителей в жизни группы и ДОУ. Это активное участие матерей в проектной деятельности, на утренниках, в ежегодном фестивале сказок, в детских конкурсах муниципального, городского и республиканского значения.

Постоянно веду с родителями разъяснительную работу. Стараюсь рассказать о хоть самом незначительном успехе на занятиях, как реагировал ребенок, чем его можно заинтересовать. Помогаю родителям принимать конструктивные решения и правильно выбирать путь общения с ребенком.

Успех осуществления поставленных задач во многом зависит от характера взаимоотношений,  которые складываются между родителями и педагогами. 

Первый в жизни лэпбук или как мамы учатся

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели! Сегодня наших дорогих мам поздравляю с  наступающим первым весенним праздником - Международным женским днем 8 марта!  

Закрой глаза. Представь уют,

То место, где всегда поймут,

Где нету зла и нет печали,

Где по тебе всегда скучают.

Ты скажешь, нет такого места.

Нет, есть: родительское сердце.

 

Не обижайте матерей, 

На матерей не обижайтесь.

Перед разлукой у дверей, 

Нежнее с ними попрощайтесь.

И уходить за поворот

Вы не спешите, не спешите.

И ей, стоящей у ворот,

Как можно дольше помашите.

Материнская любовь божественная, всепрощающая, принимающая целиком и полностью. Мама защищает и отдает своему чаду все без остатка, она способна любить бескорыстно и преданно. 

Мы напрасно ищем такое же приятие себя от другого человека, но никогда его не найдем.

Мамы наших воспитанников прислушиваются к рекомендациям педагогов группы и отзываются на наши просьбы встретиться. 2 марта мамы пришли на мастер-класс по изготовлению лэпбука «Развитие внимания». Мероприятие было запланировано и реализовано в рамках городского психолого-педагогического проекта «Я могу!».

По-моему убеждению, наш самый первый лэпбук получился очень милым!

Как ребенку полюбить занятия или учет возможностей ребенка

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели! Любые обучающие занятия требуют от ребенка определенных усилий, ограничения двигательной активности, сохранения позы, сосредоточения внимания.

     Продолжительность занятий и их количество определяются возрастом ребенка, его темпераментом и возможностью усваивать материал. Занятия с детьми-дошкольниками в основном  носят игровой характер. В игровой форме ребенок легче усваивает те или иные знания. Продолжительность занятий в более раннем возрасте не должна превышать 8-10 минут, а в более старшем - 25-35 минут.  

      Маленькие дети не могут длительное время заниматься однообразной деятельностью, находиться в одной и той же позе, сохранять сосредоточенность. Вы, наверное, замечали, как ваш малыш через какое-то время «отключается» от умственной деятельности. Это «отключение» свидетельствует о том, что данный вид работы, которую вы заставляли выполнять ребенка, не соответствует его физиологическим возможностям, и детский организм начинает защищать себя от переутомления.

       Работоспособность ребенка в течение недели и даже дня различна: наиболее высокий уровень отмечен во вторник, среду и четверг. В течение одного дня первый подъем работоспособности приходится на период от 9 до 11 часов, второй, более кратковременный, происходит между 16 и 17 часами. Зная это, легко спланировать время занятий в режиме дня. Надо отметить, что работоспособность меняется и на протяжении одного занятия. 4 - 7 минут в начале занятия надо отводить более легкому для усвоения материалу, а затем переходить к более сложному, когда ребенок сосредоточится и включится в работу.  

       Маленький ребенок не может долго сидеть на одном месте: устройте ему физкультминутку, предложите упражнения для кистей рук, чтобы снять напряжение.

Как родители порадовали детей или сказка "Колобок" на планшете

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели! Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформирует его натура. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества. Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимо. Мы, педагоги и родители, хорошо понимаем значение предметно-развивающей среды группы, и стараемся ее обогащать и обновлять.   

Как известно, сказки любят все. Сказка учит слушать и познавать, сравнивать и мыслить, отличать добро и зло. Сказка - доступное средство для развития эмоций ребенка и  взаимоотношений со всем окружающим миром. 

Для наших детей родители решили изготовить планшет с любимой сказкой "Колобок". А для того, чтобы еще больше заинтересовать детей и удержать подольше их внимание - закрыть персонажей крышками от влажных салфеток. Дети открывают крышки, а там то заяц, то медведь, то бабка с дедом! Посмотрите, какая чудо-сказка получилась. А самая лучшая награда и благодарность - это улыбки наших детей.

  

Консультация "Если ребенок не хочет дома заниматься..."

Здравствуйте, уважаемые родители!

Частой проблемой при организации занятий дома является нежелание ребенка заниматься. Родители жалуются на то, что ребёнка трудно усадить, он демонстрирует выраженный негативизм и абсолютно ничего не хочет делать. Приходится ходить за ним по пятам с картинками, книжками и другими пособиями в надежде на проявление хотя бы мимолётного интереса. Вот несколько советов, которые позволят сделать занятия эффективными.

1. Занимайтесь регулярно и в определенное время.

Ребёнок должен знать, что пришло время заниматься, значит, пора отложить игрушки и другие любимые развлечения.  

Нет ничего необычного в том, что поначалу ребёнок будет проявлять недовольство и капризничать. Ему необходимо время, чтобы привыкнуть, адаптироваться к новым требованиям.

Нужно помнить, что пропуск занятий приводит к тому, что у ребёнка формируется представление о том, что занятия – дело необязательное, и если проявить настойчивость, то родители обязательно пойдут на уступки.

2. Ограничьте время пользования компьютером и просмотр телепередач.

Компьютер и телевизор являются мощнейшими стимулами, которые способны надолго занять внимание и разум ребёнка. По сравнению с ними другие, более полезные стимулы блёкнут и перестают вызывать интерес. Следует ограничить просмотр телевизора пятнадцатью минутами в день. Этого времени вполне хватит, чтобы посмотреть мультфильм или получить удовольствие от детской передачи.

3. Организуйте рабочее место для занятий.

У ребенка должен быть рабочий стол, за которым ему удобно сидеть.  Часть заданий можно выполнить на ковре, часть времени можно отдать играм с перемещением в пространстве или использовать речь с движением. Но работа за столом является очень важной, так как она дисциплинирует, приучает сидеть, улучшает концентрацию внимания, формирует волю, закладывает базис последующей учебной деятельности.

В случае с детьми, демонстрирующих “полевое” поведение, деятельность ребёнка организовать трудно, так как он берёт все предметы, которые оказываются в поле его зрения. Нужно выкладывать небольшое количество картинок, предъявлять предметы по одному.

4. Постепенно увеличивайте время занятий.

Длительность работы нужно постепенно увеличивать. Следует помнить, что выполнение аппликаций, рисование или лепка формируют усидчивость, позволяют удержать ребёнка за столом на достаточно продолжительное время и способствуют концентрации его внимания, а значит, эти виды работ обязательно необходимо включать в структуру занятия на ранних этапах коррекции.

5. Сделайте занятия интересными.

На занятиях ребенок должен удивляться, открывать для себя что-то новое, играть, взаимодействовать с героями игры, сам исполнять ту или иную роль. Поэтому нужно включать эксперименты (например, с водой, с разными материалами и пр.), настольный театр, сюжетно-ролевые и конструктивные игры, аппликация, рисование.

Игрушечные образцы могут не вызвать интереса. Пусть ребенок угостит мишку или куклу настоящими овощами, фруктами, печеньем, сушкой или конфетой.  

6. Используйте поощрения.

Небольшая награда за старание, хороший результат, усидчивость мотивирует ребёнка. Помните,  что детей с тяжёлыми нарушениями больше мотивирует получение любимого лакомства или игрушки (например, воздушного шарика).

7. Помогайте ребенку и чаще хвалите его.

Зачастую дети с тяжёлыми нарушениями поначалу не любят заниматься, так как обучение на первом этапе дается тяжело.   В это время сложно всем - ребенку, родителю, педагогу. Иногда бывают и слёзы, и валяние на полу. Главное для родителя на этом этапе - не сдаваться и проявлять выдержку. Если ребенок видит, что его хитрости не приносят результата, мама никуда не уходит и занятие продолжается, то ему приходится менять своё поведение.

Если родители сдаются и фактически прекращают регулярно работать дома, надеясь, что проблему решит логопед, то у ребёнка формируется соответствующий поведенческий стереотип, основанный на манипуляции: чтобы от меня все отстали, я буду плакать, убегать, лежать на полу. На ранних этапах работы некоторым детям требуется очень существенная помощь. Иногда ребёнок отказывается выполнять задание, не понимая смысл инструкции или не проявляя интереса, сбрасывает пособия со стола, мнёт картинки. Нужно дать понять, что работу следует довести до конца: вернуть пособия на место, выполнить действия с ними, направляя руку ребёнка и сопровождая процесс выполнения задания объяснениями, словами “неправильно”, “правильно”. После чего необходимо обязательно похвалить себя и ребёнка.

8. Не проявляйте излишнюю требовательность и настойчивость.

Зачастую распространённой ошибкой при работе родителей с детьми является то, что родитель проявляет излишнюю требовательность, просит повторять  слова, словосочетания, фразы. Однако возможности ребёнка в настоящий момент могут им не соответствовать. Ничего, кроме реакции негативизма, у ребёнка это не вызывает.  

Активное повторение можно вызвать в процессе сюжетно-ролевой игры, игр с предметами, выполнения аппликаций или рисунков. Когда ребёнок сосредоточен на игре или творческой работе, фокус внимания смещается с речевых трудностей на интересную для него деятельность, поэтому подражание развивается более активно.

При отказе выполнить задание, его выполняет сам взрослый, показывая ребёнку образец и давая ему возможность поучаствовать. Ребёнок должен понимать, что любую работу необходимо довести до конца. 

Уважаемые родители!Выполнение заданий учителя-дефектолога дома обеспечивает многократное повторение материала. А это, в свою очередь, способствует закреплению представлений, умений, навыков у детей. Желаю вам терпения и успехов!

Ува 

Как помочь ребенку с интеллектуальными нарушениями развить внимание?

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога! Нарушение внимания является главной характеристикой  ребенка с интеллектуальными нарушениями. Источниками возникновения невнимательности  являются факторы, из которых основным является быстрая истощаемость психических процессов. У детей наблюдается постоянная, чрезвычайно легкая отвлекаемость. Вместе с  тем, специалисты рассматривают внимание как формирующийся навык. 

Выделяют три вида внимания:

- Непроизвольное. Оно возникает как бы само собой, без усилия воли. В сознании фиксируется то, что эмоционально, значимо, имеет яркую окраску, необычную форму.

- Произвольное. Оно возникает с возрастом, в процессе игры, обучения и общения со взрослыми. Оно требует от ребенка волевых усилий. Приходится делать не то, что хочется, а то, что необходимо.

- Послепроизвольное. Оно возникает как интерес, увлеченность , которые обычно снижают волевое напряжение в процессе игры, общения и работы.

Как правило, дети с нарушением интеллекта инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра — одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая — игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях как учителем-дефектологом (индивидуальных и групповых), так и воспитателем, а также включаться в музыкальные занятия, быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид деятельности. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.   

Ребенку с интеллектуальными нарушениями для усвоения способов ориентировки в окружающем, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся ребенку. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе специального дошкольного учреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

Добрая традиция или Выпуск стенгазеты в группе

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели! 26ой выпуск газеты нашей группы «Вестник группы» готов. Ждут выхода нашей любимой  газеты и читают ее все: и дети, и педагоги группы, и мамы, а теперь и вы, уважаемые читатели блога! 

От умного научишься, от глупого разучишься (сентябрь-декабрь 2021) Выпуск №26

Ø В сентябре в группе  прошла фотовыставка «Ромашковое лето».

Ø 30 сентября состоялось родительское собрание.  

Ø С 1 октября мы участвуем в городском психолого-педагогическом проекте «Я могу!».

Ø В середине октября прошла выставка рисунков в разных техниках «Осенняя палитра», выполненных детьми совместно с родителями и педагогами.

Ø 15 октября было проведено мероприятие для родителей «Экскурсия по кабинету дефектолога».  

Ø 30 октября прошло осеннее развлечение «В гости к бабушке-забавушке».

Ø В конце ноябре прошла выставка аппликаций «Мама, мамочка, мамуля», выполненных детьми совместно с педагогами.

Ø 25 ноября для родителей были проведены мастер-класс «Укрась окно традиционным чувашским орнаментом» и тренинг «Повышение уверенности в себе».  

3 декабря мы участвовали на общесадовом празднике, посвященном Дню инвалида.

Ø В декабре организована выставка совместного творчества детей и родителей «Новогоднее вдохновение».

Ø С сентября по декабрь воспитанники участвовали:

Под руководством Ирины Львовны -  во всероссийском конкурсе «Дары осени», в республиканском конкурсе «МАМА - моё вдохновение!» для детей с ограниченными возможностями здоровья (2 место), в республиканском конкурсе поделок из природного материала «Елочка года».  

Под руководством Марины  Вячеславовны - во всероссийском конкурсе «Дары осени» (3 место),  в городском фотоконкурсе «Праздник урожая»,  в республиканском конкурсе «Мама – первое слово» (1 место), в акции газеты «Грани» «Елка желаний».

Под руководством Лидии Николаевны -  в городском фотоконкурсе «Праздник урожая», во Всероссийском конкурсе  рисунков «Краски осени» и «Любимые сказочные герои»,  в городском онлайн-конкурсе «С Днем рождения, Новочебоксарск!», в городском конкурсе «Новогоднее настроение», в акции газеты «Грани» «Елка желаний».

Ø 29 декабря состоится новогодний утренник «Здравствуй, Новый год!». Мы приглашаем родителей на новогодний праздник.

Ø Оформлены: фотоколлажи «Осень», «Золотые ручки мамочки моей» и стенгазета «Вестник группы».

Ø Выражаем огромную благодарность родителям группы за активное  участие на мероприятиях.   

Ø Особо благодарим Марию Владимировну,  Марину Николаевну, Татьяну Сергеевну,  Марину Григорьевну за финансовую поддержку в развитии группы.

Скоро-скоро сказочный Новый год и мы поздравляем с наступающим Новым 2022 годом! Пусть год Тигра дарует нам силу и смелость для движения вперед в личных и профессиональных делах! Пусть будет наша жизнь весь год под защитой Тигра!