Воспитание значит питание способностей ребенка,
а не создание тех новых способностей, которых в нем нет.
Д.Мадзини
Здравствуйте, уважаемые
родители и читатели! Сегодня поговорим о трудностях и перспективах воспитания и
обучения детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) и детей-инвалидов.
В соответствии с
положением Семейного Кодекса Российской Федерации, родители:
- имеют право и обязаны
воспитывать своих детей;
- несут ответственность
за воспитание и развитие своих детей;
- обязаны заботиться о
здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих
детей;
- имеют преимущественное право на обучение и
воспитание своих детей перед всеми другими лицами (ст.63 СК РФ).
Психическое развитие рассматривается как внутренне
противоречивый процесс, зависящий от наследственности, среды, воспитания и
собственной деятельности человека.
Важнейшей предпосылкой нормального психического развития
ребенка является любовь к нему родителей, спокойная атмосфера в семье. Даже
небольшие усилия родителей могут оказать сильное влияние на развитие и
воспитание ребенка.
Прежде всего, родителям следует побеспокоиться о проведении
своевременной диагностики состояния здоровья и развитии ребенка. Нарушения в
развитии могут затрагивать умственную, двигательную, сенсорную, речевую или
даже несколько сфер жизнедеятельности одновременно. Структура проблемы в
здоровье ребенка может быть правильно определена только при участии в
обследовании врача, психолога, дефектолога, а при необходимости и других
специалистов. Но на самом деле до принятия «дефектного» ребенка родителями проходит время: от нескольких
месяцев до нескольких лет, а то и целая жизнь. Тем не менее, все родители
проходят 4 фазы психического состояния:
1 фаза - сообщение о
неполноценности ребенка вызывает у примерно 66% матерей острые эмоциональные
расстройства, суицидальные намерения и попытки, аффективно-шоковые и
истерические расстройства
2 фаза – неадекватное
отношение к дефекту ребенка, то есть негативизм и отрицание, что является
защитной реакцией родителей.
3 фаза – частичное
осознание дефекта ребенка, которое сопровождается чувством хронической печали;
депрессивное состояние родителей из-за постоянной зависимости от
потребностей ребенка и
отсутствием у ребенка положительных изменений в развитии.
4 фаза – принятие дефекта, то есть
начало социально-психологической адаптации родителей, установление адекватных
отношений со специалистами.
Как
показывает практика, взаимодействовать со специалистами приходится, в основном,
мамам. Мы каждый раз убеждаемся, что наши мамы нуждаются в поддержке и помощи.
Им бывает очень трудно, ведь эта проблема и боль все время присутствуют,
травмируя и связывая по рукам и ногам. Длительный эмоциональный стресс, который
испытывают родители, особенно мамы, могут формировать у них определенные
особенности личности, такие как повышенная чувствительность и тревожность,
неуверенность с себе, внутренняя противоречивость. Внешне это может проявляться
в депрессии, эмоциональной холодности, в закрытости миру, и даже в проявлении
психологической агрессии.
Но
родителям не следует также забывать о том, что в поиске виноватых уходит
драгоценное время.
Отметим, что в настоящее
время издается достаточно необходимой литературы для родителей. Но было бы
неверно полагать, что, прочитав эту литературу, родители смогут самостоятельно
овладеть всеми необходимыми приемами и навыками без помощи и поддержки специалистов.
В большинстве случаев
родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности
ребенка и ситуацию. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для
получения конкретных навыков и умений, но и для личного роста самих родителей,
которые в чем-то могут и превзойти специалистов. Родители, движимые чувством
любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить
предлагаемые специалистом методы обучения, проявить творчество в деле
воспитания ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку.
Большая
ответственность за результат коррекционно-воспитательной работы лежит на
специалистах -- дефектологах, врачах, воспитателях, педагогах, психологах,
логопедах. Без сомнения, развитие ребенка происходит динамичней, если есть
активное взаимодействие родителей со специалистами и педагогами группы. Для
этого надо присутствовать на родительских собраниях, посещать консультации и
мастер-классы специалистов, обращаться с просьбой показать приемы работы с
ребенком, в индивидуальной беседе со специалистами и педагогами группы обсуждать
жизнь ребенка в детском саду и дома: любимые занятия, с кем и как ребенок
выполняет домашние задания, какие новые слова появились у ребенка. Для нас,
работающих с детьми, в большинстве своем имеющих I уровень речевого развития -- каждое новое слово, произнесенное
ребенком, бесценно и мы его используем в различных ситуациях, стимулируя
познавательную активность ребенка. Нас интересует и каков круг общения ребенка
-- близкие, тети, дяди, друзья, коллеги по работе -- чем шире круг, тем лучше
для психического развития ребенка.
Родители должны со всей
ответственностью заняться своим образованием, овладением технологиями
воспитания ребенка.
Чем меньше ребенок, тем больше
иллюзий удается сохранить родителям относительно дальнейших успехов в развитии
ребенка. Большинство родителей детей с умственной отсталостью, которые начинают
посещать группу, то есть на первом году обучения, в первую очередь обеспокоены
тем, сможет ли ребенок обучаться в массовой школе. Они начинают обучать ребенка
чтению, письму, счету, организуют дополнительные занятия с педагогом, стремятся
дать ребенку такое количество информации, которое он не в состоянии осмыслить.
При этом формированию социально-бытовых навыков, которых у ребенка нет или они
недостаточно сформированы, уделяется значительно меньше внимания.
Обобщая
тему, отмечу, что взаимодействовать с семьей и помогать ей психологически
специалисты начинают уже во время знакомства с конкретной семьей. Далее, после
сбора данных и обследования ребенка, в ходе индивидуальных бесед и
консультирования, и, как правило, на родительском собрании в начале учебного
года специалисты знакомят родителей с программой работы по социализации детей и
коррекции их общего развития. При необходимости специалисты составляют
программу совместно с родителем, с демонстрацией приемов работы с ребенком.
Таким образом, организовываем родителей и
направляем их желание помочь ребенку в нужное русло. В течение года ведется
активная работа специалистов и родителей по формированию навыков, воспитанию качеств
и развитию детей по всем направлениям программы. Такая работа взаимно обогащает
и развивает не только детей, но и нас, взрослых.
Так как мы работаем в
Новочебоксарске и дети наши являются новочебоксарцами, мы также предлагаем
родителям посещение кружков и секций в городе Новочебоксарске, где можно заниматься
дошкольникам и детям-инвалидам. Кстати, эти кружки отмечены мной со слов матери
ребенка-инвалида (ему сейчас 15 лет) с аутизмом, который посещал и продолжает
посещать эти кружки и секции, что помогло ему социализироваться в обществе. Итак:
1. Настольный теннис в
Спорткомплексе 1 этаж.
График работы: в 17.00
вторник, четверг, суббота.
Тренер - заслуженный
тренер ЧР Алексеев Алексей Михайлович.
2. Умелые ручки в библиотеке Маршака (это за ДК
Химик).
График работы: в 13.00
воскресенье. Екатерина Ивановна.
3. Дошкольные кружки в
Школе Искусств 1200 руб., детям-инвалидам за 50%.
4. Есть художественная
школа в микрорайоне Иваново.
5. Викторины в
библиотеке Полоруссова-Шелепи (это на Коммунистической,
недалеко от
психиатрической больницы).
График работы: в 12.00
последнее воскресенье месяца.
Таким образом,
специалисты имеют уникальную возможность опереться на самых заинтересованных
людей -- родителей, которые становятся их партнерами. Родители, в свою очередь,
овладевают инструментарием, необходимым для эффективной помощи собственным
детям. Часто прогресс для
многих детей с проблемами в здоровье, особенно умственными, может быть очень
медленным, и это приводит родителей в отчаяние. Но систематическая, упорная
работа способна приносить удивительные результаты.
