Об особенностях работы с детьми с РАС

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога!

Сегодня речь пойдет об особенностях работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС).

У детей с РАС нарушен процесс социального взаимодействия, коммуникации и способности к воображению. Восприятие и переработка информации у детей с РАС имеет фрагментарный характер: состоит из картин, образов, ситуаций. Мышление визуальное, то есть ребенок думает «картинками», медленно. Вербальный (словесный) процесс мышления для них недоступен.

Психолого-педагогическая помощь детям с РАС направлена на адаптацию и социализацию детей в обществе.

Работа учителя-дефектолога с ребенком с РАС имеет два основных направления:

Сегодня разберем одно направление, которое является самым главным, начальным.

Это - установление эмоционально-личностного контакта.

Ребенку предоставляется возможность исследовать кабинет для занятий самостоятельно. Учитель-дефектолог может включаться в игровую деятельность ребенка, но необходимо строго дозировать эмоциональные контакты с ребенком, чтобы не вызвать переизбыток. Важно общаться с ребенком с РАС спокойным голосом. Избегать прямого взгляда на ребенка и резких движений. На этом этапе следует избегать прямых вопросов к ребенку, а так же не настаивать на выполнении задания в случае отказа.

Преодоление негативных проявлений РАС. На этом этапе необходимо оказать ребенку поддержку: побуждать к действиям, ободрять, понимать его поведение и настроение, и использовать полученные знания о ребенке в коррекционно-развивающей работе с ним.

Для начала необходимо выработать учебный стереотип: умение сидеть за столом, а так же обучить ребенка выполнению простых инструкций: «дай», «покажи».

Следующей целью этого этапа является: установление зрительного контакта. Сначала вырабатывается фиксация взора на предмете, имеющего значение для ребенка в данный момент. Если ребенок не реагирует на обращение, необходимо мягко и осторожно повернуть его голову за подбородок и дождаться, когда взор скользнет по предмету. Если это произошло, отдаем предмет ребенку. Постепенно время фиксации взора на предъявляемом материале или предмете будет возрастать. После этого можно устанавливать зрительный контакт и использовать фразу: «Посмотри на меня». Зафиксированный взгляд необходимо поощрять. 

Будущие первоклассники. Что они могут освоить?

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели! Нынче мы готовим  шесть будущих первоклассников. Хочу дать рекомендации родителям. 
Конечно же, все родители, отправляя ребенка в школу, искренне желают, чтобы он хорошо учился, был прилежным и организованным. Но одних желаний недостаточно. К этому надо готовить свое чадо задолго до поступления в школу. С каким багажом ребенок должен идти в школу, какие знания и умения ребенка имеют большое значение для успешного его обучения? 

Это знания об окружающем мире: как называется страна, город, в котором мы живем, адрес проживания, кто родители, где и кем работают, правила уличного движения и так далее.

Это опыт наблюдения на прогулке и  в труде за явлениями природы: представления о пользе домашних животных, деревьях, травах, цветах и птицах. Поэтому важно поощрять детскую любознательность, обстоятельно и правильно отвечать на его "почему?"и "зачем?". Обязательно ребенок должен произносить все звуки в словах, так как неправильная речь может явиться серьезной помехой в выработке навыков грамотного письма. Важно ребенка научить связно рассказывать сказку, небольшой рассказ, стихотворение, а также загадки, пословицы и поговорки.
Мышление и сообразительность развиваются при счете конкретных материалов (кубиков, палочек, орехов и т.д.) в пределах 10-20. Учите решать задачи, лучше наглядно. В ходе игр дети могут наблюдать, что одни предметы больше, длиннее, другие меньше, короче, ближе, дальше. Надо чаще обращать на это внимание.
При занятиях за столом очень важно следить за позой ребенка: ноги устойчиво стоят на полу, поясница опирается на спинку стула, локти лежат на столе.
Ребенок будет успевать в школе и хорошо себя чувствовать, если у него воспитана опрятность, дисциплина, навыки самообслуживания, уважение к учителю и товарищам.
Не стоит "дрессировать" ребенка на сложение, вычитание и чтение по слогам. Ваши усилия могут идти вразрез с программой школы, где существует множество авторских программ и методических приемов.
Более полезными будут общеразвивающие упражнения для развития восприятия, памяти, внимания, тонкой моторики рук. Это могут быть упражнения на звучание слов, повторение русских и иностранных слов, знакомых и незнакомых. Разучивайте с ребенком стихи, скороговорки и сочиняйте сказки. Просите повторять наизусть услышанный текст и пересказывать его своими словами.

Умение следовать правилам разовьют настольные игры. Не забывайте почаще сравнивать различные предметы и явления.
Запоминание последовательности цифр (например, телефонов), игры-лабиринты, задание на сравнение двух почти одинаковых рисунков, а также лепка, рисование,аппликации, игры с конструкторами - все это способствует формированию и развитию мышления и хорошего почерка.
Старайтесь создавать здоровый настрой перед школой, при котором он бы стремился к знаниям.
Не следует ждать от детей невероятного прогресса или каких-либо сверхдостижений с первых дней учебы. Основная задача всей начальной школы - научить ребенка учиться, другими словами - научить его непосредственно процессу учебы: как лучше понимать и запоминать новый материал, как повторять пройденное, как правильно сидеть за партой, как пользоваться книгой, как выполнять задания. Здесь задача родителей состоит в том, чтобы быть к ребенку терпеливыми и внимательными, показывать свою любовь к ребенку и поддерживать его. Тогда ребенок обязательно порадует в будущем вас своими достижениями в учебе.

Конечно же, наши воспитанники отстают в развитии от своих нормально развивающихся сверстников. Тем не менее мы стремимся овладеть всеми вышеперечисленными умениями и навыками в доступной мере. И наши воспитанники очень любят заниматься и расстраиваются, когда беру на занятие не его, а другого, но понимают и принимают очередность.
Скоро начнем собирать документы на ЦПМПК - на прошлой неделе звонили из БОУ "Новочебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" Минобразования Чувашии. Жду, когда вышлют по электронной почте бланки необходимых документов. Дата проведения комиссии еще не установлена. Пока собираются сведения о количестве будущих первоклассников и т.д. 

 

Дифференцированный подход. Обучать девочек и мальчиков надо по-разному

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога!
Нашу группу посещают 10 воспитанников от 4 до 7 лет. Мальчиков больше - 7 детей, а девочек -3. Всегда думала, что их необходимо воспитывать и обучать по-разному. Анализ психолого-педагогической литературы тому подтверждение. Вот к каким выводам я пришла.
Не надо сравнивать девочек и мальчиков: они такие разные. Они по-разному видят, слышат, осязают и осмысливают все то, что окружает.
Мальчики:
Нельзя требовать от мальчиков аккуратного и тщательного выполнения задания.
Позволить самому открыть принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
Ругая мальчика, изложить кратко и точно,  чем мы недовольны. Мозг мальчиков не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он просто перестанет нас слушать и слышать.
Мальчикам важна оценка их действий: "Молодец, правильно (быстро, отлично) сделал!".
Мальчики истощаются интеллектуально из-за снижения активности левого, "рационально-логического" полушария мозга.
Девочки:
С девочками от начала до конца досконально, не спеша разобрать принцип выполнения задания. Подталкивать к самостоятельному решению нетиповых задач надо постепенно.
Не спешить ругать девочку, ведь бурная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно надо разобрать с ней ее ошибку. Девочкам важно отношение  значимых людей (мама, папа, воспитатель, учитель): "Умница, мне очень нравится то, что ты сделала!"
Надо помнить, что иногда девочки капризничают без видимых причин или из-за истощения правого, "эмоционального" полушария мозга.
Если возникают трудности при общении с ребенком, то, возможно, мы относимся к разным типам функциональной организации мозга, а значит, по-разному мыслим, воспринимаем, чувствуем. Получается, дело не только в нем, но и в нас. Ребенок не плохой, он просто другой.
Надо признавать за ребенком право на индивидуальность, право быть другим. Перед нами мальчик или девочка с присущими только им особенностями восприятия, мышления и эмоций. Воспитывать и обучать, и даже любить их надо по-разному. Любить в первую очередь.

Логопед советует

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели!

Неправильное произношение приносит много огорчений и дошкольникам, и детям школьного возраста. Взрослые, а особенно сверстники, не понимают, что говорит ребёнок, возникают трудности общения. Более того, недостатки устной речи отрицательно сказыва­ются и на письме, так как чёткое произношение звуков является основой при обучении пись­му на начальном этапе.

Взрослые часто проявляют две полярные точки зрения в отношении неправильного зву-копроизношения детей, хотя обе они неправильные. Одни родители длительное время за­крывают глаза на существующую проблему, так как не всегда улавливают на слух дефек­ты речи, или полагают, что с возрастом всё пройдёт. Другие, напротив, уже в 2-3 года тре­буют от ребёнка правильного произнесения даже самых сложных звуков, поправляя его и делая замечания. Такие завышенные требования родителей могут вызывать негативную реакцию со стороны малыша и даже послужить толчком для появления заикания. Следу­ет знать, что согласно «законам природы» некоторые звуки ребёнок в 2-3 года имеет пра­во произносить неправильно!

Это важно знать!

1.   Сначала ребёнок осваивает произношение простых звуков (гласных и простых соглас­
ных, типа [п], [б], [м], [н], [т], [д]...).

2.       По мере развития речевого слуха и укрепления артикуляционного аппарата (особенно
мышц губ и языка) ему становятся доступны все остальные звуки.

3.       Позже появляются и тяжелее всего ребёнку даются свистящие ([с], [сь], [з], [зь], [ц]),
шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]) и сонорные звуки ([р], [рь], [л], [ль]). В норме усвоение всех зву­
ков русского языка заканчивается к 4-5 годам.

Основные виды речевых нарушений:

1.  Отсутствие звука. Например, вместо рука малыш говорит ука или вместо лук — ук;

2.      Замена звука. Например, ребёнок может заменять [ц] на [ть] (типлёнок); [ш] на [с]; [р]
на [л]; [с] на [сь]; [ль] на [й] и т.д.;

3.      Искажение звука, проявляющееся например:

—в межзубном произнесении некоторых звуков (кончик языка просовывается между зу­
бами);

—в боковом произнесении звуков (слышится неприятный «хлопающий» звук);

—в горловом произнесении звука [р] (он получается при вибрации нёбной занавески, а не
кончика языка).

Нарушения звукопроизношения первого и второго вида (отсутствие звука и его замена) у детей до 3—4 лет можно рассматривать как проходящее с возрастом (при нормальном умст­венном развитии ребёнка и полноценном слухе) физиологическое косноязычие. Но если эти

нарушения отмечаются у детей старше 5 лет, необходимо срочно обратиться за консультаци­ей к логопеду и начать занятия под его руководством.

Нарушения произношения третьего вида (искажение звуков) самостоятельно не проходят даже с возрастом. В этом случае необходимо как можно раньше обратиться к логопеду за кон­сультацией. Ведь уже с 3-4-летнего возраста дети могут выполнять упражнения для губ и языка. (Е. Косинова. «Гимнастика для развития речи». Москва, ЭКСМО, 2004.)

Основные причины, вызывающие нарушения звукопроизношения и мешающие детям самостоятельно освоить произнесение звуков родного языка (при наличии нормального фи­зического слуха и интеллекта):

—плохое различение звуков на слух, т.е. у ребёнка не развит фонематический (речевой)
слух;

—недостаточное развитие мышц губ и языка, необходимое для правильного произнесе­
ния сложных звуков;

—дефекты в строении речевых органов (неправильный прикус, высокое («готическое»)
нёбо, укороченная уздечка языка и т. д.);

—отсутствие правильного образца для подражания (неправильная речь окружающих,
«сюсюканье» и т. д.).

Обследование речи.

Перед тем как начать заниматься по книге, протестируйте вашего ребёнка – попросите назвать изображения на картинках и внимательно слушайте, как он произносит звуки. Это обследование поможет установить, какие нарушения речи у него есть. Иногда при повторе­нии за взрослым или при чтении стихов наизусть ребёнок может произносить звуки лучше, чем в обычной речи. Поэтому предложите ему самому назвать изображения на картинках. Отметьте для себя, как малыш произносит тот или иной звук, и, если вы обнаружили ошибки в произнесении слов, опреде­лите, к какой группе нарушений это можно отнести.

Обязательно обратитесь к логопеду, чтобы выявить причины, мешающие формированию нормального звукопроизношения. Некоторые причины вы можете определить сами. Для это­го предложите малышу выполнить несколько движений.

1.  Высунуть язык и положить его на нижнюю, губу.
Вас должно насторожить, если:

—ребёнок не может удержать язык широким и распластанным; язык беспокойный, по­
дёргивается;

—кончик языка дрожит и загибается к нижней или верхней губам;

—язык отклоняется в ту или иную сторону;

—отмечается повышенное слюноотделение.

2.  Открыть широко рот и тянуть кончик языка попеременно то к левому углу рта, то к
правому.

Должно насторожить, если:

—  язык передвигается всей массой, он излишне напряжён, при движениях усиливается слюноотделение.

    3. Открыть рот и поднять язычок к верхней губе. Должно насторожить, если:

—ребёнок не может вообще поднять язык;

—поднимает язык при помощи нижней губы.

Если у вашего малыша выявляются перечисленные сложности, то ему необходима кон­сультация не только логопеда, но и врача-невролога (невропатолога). Возможно, понадобят­ся специальный логопедический массаж и медикаментозное лечение.

В логопедической практике существует строгая последовательность в работе по исправле­нию звукопроизношения, которая проводится в три этапа.

1.       Подготовительный этап, на котором мышцы губ и языка с помощью артикуляционной
гимнастики подготавливаются к произнесению сложных звуков. А также проводится работа
по развитию фонематического слуха и выработке навыка формирования направленной воз­
душной струи для произнесения многих звуков.

2.   Постановка звука и его первичное закрепление. На этом этапе логопед с помощью спе­
циальных приёмов и приспособлений осуществляет постановку звука.

3.   Автоматизация (закрепление) звука. Поставленный звук необходимо закрепить путём
многократных повторений сначала в слогах, в словах, а затем во фразах, стихах и связной ре­
чи.

Только после этого от ребёнка можно ожидать правильного употребления звуков в речи, без напоминаний взрослого.

Так как постановка звуков и их первичное закрепление требует специальных знаний и на­выков, желательно, чтобы эту работу провёл логопед.

Задания первого и третьего этапов вы можете выполнять как под руководством логопеда, так и самостоятельно, и в этом вам поможет книга, которую вы держите в руках.

(Сообщение подготовлено с пособия Косинова Е.М. Моя первая книга знаний. Обо всем на свете. Азбука правильного произношения /Худ. Ю.Гуров, - М.: ОЛИСС, Изд-во Эксмо, 2005. – 120 с.: ил.)

Профилактика – лучшая защита от гриппа

Грипп перешёл эпидемический порог. Нас атакуют микробы, школы и детские сады закрываются на карантин. Как защитить себя от вирусов гриппа? Для профилактики заболеваний рекомендуется: витаминизация, влажная уборка помещений, проветривание, личная гигиена (чаще мыть руки), использование маски, промывание носа солевым раствором, ограничение контактов (реже быть в общественных местах), избегать объятий и поцелуев, рукопожатий при встречах. Если у вас  симптомы, похожие на симптомы гриппа (головные боли, кашель, озноб, затруднение дыхания, повышение температуры до 39-40 градусов, рвота, диарея, боли в мышцах и суставах) оставайтесь дома и вызывайте врача.

Наш день в детском саду начинается с фильтра, делаем генеральную  уборку, проводим  кварцевание, проветривание помещения, занимаемся физкультурой, не стесняемся носить маски, принимаем  фрукты, витаминизированные салаты. Из  яйца киндер-сюрпризов сделали  медальоны с  чесноком и луком внутри (кому что нравится). Малыши их носят с удовольствием. А ещё в своем мини-огороде вырастили сочный, зелёный лучок.  

Если хочешь быть здоровым,

Ешь чеснок и лук.

В них есть много витаминов

Они помогут от всех недуг. 

Уважаемые родители и читатели блога! А какие методы профилактики вы предлагаете?

Солнечные дети

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога!

Ежегодно 21 марта отмечается Международный день человека с синдромом Дауна с целью привлечения внимания общественности к людям с этим синдромом.
Среди воспитанников нашей группы есть четыре ребенка с синдромом Дауна в возрасте от 6 до 8 лет. http://www.polismed.com/articles-sidrom-dauna-prichiny-simptomy-i-priznaki-diagnost.html   

На сегодняшний день известны случаи психолого-педагогической реабилитации детей с синдромом Дауна, когда в результате огромных усилий  психологов и дефектологов они становились полноценными  людьми, обучались в обычных школах и даже могли получить высшее образование.http://www.minibanda.ru/u/44630/note/izvestnye-lyudi-s-sindromom-dauna

    Это говорит о том, что работа с такими детьми – дело не безнадежное, но требующее специальных знаний и больших душевных и физических затрат.

    Во всем мире людей с синдромом Дауна называют «солнечными» - настолько они добры, дружелюбны, открыты и беззащитны. Они просто не способны кого - либо обидеть, поскольку напрочь лишены агрессии. Они не умеют обижаться и злиться. И, как все дети, они любят играть, танцевать, читать, шалить, узнавать что-то новое. Обделенный здоровьем и некоторыми способностями, ребенок с синдромом Дауна получил от природы очень ценный подарок – прекрасные душевные качества. Дети – Дауны очень ласковы, добры и нежны. Они тонко чувствуют чужую боль и страдания, не умеют лгать и лицемерить, натягивать маску равнодушия. У них огромное количество друзей. Даунята, как индикатор,  безошибочно определяют сущность человека.

     Но жить, развиваться, учиться и проявлять свои таланты дети с синдромом Дауна способны лишь в атмосфере любви.  Им нужно чуть больше помощи, внимания и понимания - как со стороны семьи, так и всего общества.

    Достаточно большая практика в воспитании детей в специальных учреждениях и условиях семья показала, что многие из них способны к жизненно-практическому и элементарному трудовому обучению.

   Некоторые осваивают элементы грамоты и конкретного счета. Эти  дети при правильном обучении и воспитании могут приспособиться к жизни в семье и обществе.  

   Поведение детей с болезнью Дауна  в основном характеризуется послушанием, легкой подчиняемостью, добродушием, ласковостью.

    В эмоциях преобладает положительный тонус – это хорошая основа для воспитательной работы. Ребенок, как правило, не сопротивляется указаниям взрослого и выполняет их в меру своих возможностей.

     Детям с болезнью Дауна доступны некоторые виды элементарной ручной деятельности. У них сохранено восприятие пространственных отношений и цветоразличие. Многие из них соотносят предметы по форме и величине. Все это может служить основой для обучения детей с синдромом Дауна простейшим видам игровой и учебной деятельности.

    Основным дидактическим принципом в обучении  детей с синдромом Дауна является взаимодействие разных каналов восприятия, то есть разных органов чувств. В первую очередь необходимо обеспечить наглядность обучения, а для улучшения результата подключить осязание, слух  и кинестетические ощущения. Процесс усвоения новых знаний должен идти мелкими шагами, более целесообразно разбивать одно задание на несколько частей.  Родителям необходимо ежедневно  делать с ними различные упражнения по развитию слуха и зрения. Однако надо помнить, что главным недостатком этих детей является нарушение обобщенности восприятия.  Им требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину,  текст и т.д.). Они часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы,  звуки, слова и т. д.

Дети - Дауны не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать. Для детей с болезнью Дауна характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире. Часто дети 8-9 лет не различают правую и левую стороны, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года.

     Трудности в освоении речи у детей с синдромом Дауна связаны с частыми инфекционными заболеваниями среднего уха, снижением остроты слуха, пониженным мышечным тонусом, маленькой полостью рта, задержкой в интеллектуальном развитии. Кроме того, у детей с синдромом  Дауна маленькие и узкие ушные каналы. Все это отрицательно влияет на слуховое восприятие и умение слышать последовательные звуки окружающей среды, концентрировать на них внимание и узнавать их.