Как развиваем зрительно-двигательную координацию

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели!

Стало темно. (закрываем ладонями глаза)

Сверкнула молния! (руки подняли вверх)

Загремел гром (хлопок поднятыми руками)

Пошел дождь. (пальцы стучат по столу, как при игре на пианино)

Помочь детям увидеть мир с его разнообразием, обнаружить множество ярких и красочных предметов, заметить похожие свойства в разных предметах и разные в одном, отличить один предмет от другого, быстро найти нужный предмет в окружающей их обстановке – это задачи развития целостного восприятия. Одной из причин, затрудняющих развитие восприятия, является нарушение или недоразвитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики  руки. Давно доказана связь развития рук с интеллектуальным  развитием ребенка. 

Умственно отсталым детям присущи следующие закономерности в зрительно-двигательной сфере:

Мышечная напряженность;

Нарушение общей, мелкой моторики;

Общая скованность и замедленность выполнения движений;

Дискоординация движений;

Нарушение ориентировки в пространстве (листе бумаги);

Замедленность в освоении новых движений;

Отсутствие ведущей руки.  

Как правило, умственно отсталым детям свойственны нарушения зрения. Дефекты зрения отрицательно влияют и на их действия.

В нашей группе все дети леворукие.  Такие дети испытывают определенные неудобства и имеют особенности в развитии. Они эмоциональны, ранимы, впечатлительны и не уверены в себе. Высокий уровень тревожности сочетается у них с подвижностью и возбудимостью.

У некоторых наших воспитанников до сих пор наблюдаются неловкие и несогласованные движения рук: дети промахиваются при попытке взять игрушку, удержать предмет одной рукой, а другой рукой совершить действие, например, собирать пирамидку, рисовать дорожку и т.д.  то без напоминания и помощи (педагог кладет ребенка на предмет) рука ребенка либо просто лежит рядом,  либо находится под столом и т.д. что угодно, но обе руки не могут действовать согласованно.  

Дети не умеют занять себя игрой, самостоятельно, под присмотром педагога рисовать, раскрашивать, обводить по контуру  простейшие узоры, соединять точки; при совместном выполнении - рука в руке - проявляют торопливость, не отслеживают взором движения своей руки; движения их быстрые, размашистые. Дети не могут работать медленно, сосредоточенно.

Поэтому необходимость повсеместной организующей, обучающей помощи детям очевидна. Совместно с детьми выполняем задания по словесной инструкции и практическому показу. В своей работе много внимания уделяем развитию зрительно-двигательной координации детей.  Для   укрепления работы мышц глаз и руки используем:

1.               Пальчиковую  гимнастику;

2.               «Рисование»  пальчиком:

«Обведи игрушки на картинках точно по линиям, не отрывая пальчик от бумаги»;

«Дорисуй круги на картинках»;

«Смотай нитки на катушку»;

Цель: учить вести пальчиком линию по постепенно  увеличивающейся спирали, развивать точность направления руки;

«Листья»;

Цель: учить точно вести линию по контуру кленового, дубового, березового листьев, листу рябины;

 «С бугорка на бугорок»;

Цель: учить выполнять движения руки разной величины дуг;

«Распутай нитки»;

Цель: учить детей осуществлять зрительный  контроль за движущейся рукой, выполнять движения медленно, не спеша;

3.               Графо-моторные упражнения: обводка по контуру, штриховка, использование трафаретов, соединение по точкам; рисование округлой формы предмета, замыкая ее в круг или овал.

дидактические игры:

различные мозаики;

нанизывание бус, пуговиц;

шнуровки на ботинках;

конструкторы;

игровые задания по застегиванию и расстегиванию молний, застежек;

игры с природным материалом (фасолью, горохом, разноцветными камушками);

пазлы  разные по величине и количеству;

4.               «Собери картинку» (путем наложения на предмет – образец недостающих деталей).

Помните, что для дошкольников эффективным методом развития координационных способностей является игровой метод. Игровая деятельность детей является способом увеличения двигательной активности и стимулятором развития координационных способностей.

Любить ребенка, а не жалеть или советы логопеда

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели! Каждый родитель желает своему ребенку успеха, счастья. А ведь счастье не бывает легким. Нужно преодолеть возрастные трудности трудности сообща, вместе. Это не значит делать вместо ребенка. 

Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата.

Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки удерживать воздух, «перекатывать» его из одной щеки в другую.

Не забывайте развивать  и мелкую моторику – то есть малыш как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Как бы ни казалось вам это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва «помогать» одеться куклам и даже родителям. По мере того как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все понятнее не только маме.

В малышовом возрасте очень полезно лепить. Только не оставляйте малыша наедине с пластилином, чтобы вовремя пресечь его желание попробовать слепленный шарик на вкус.

Многие мамы не доверяют ребенку ножницы. Но если в кольца ножниц просовывать свои пальцы вместе с детскими и вырезать какие-нибудь фигурки, получится отличная  тренировка для руки. Обязательно заставляйте ребенка жевать сухари и целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо.

Консультация "Если ребенок не хочет дома заниматься..."

Здравствуйте, уважаемые родители!

Частой проблемой при организации занятий дома является нежелание ребенка заниматься. Родители жалуются на то, что ребёнка трудно усадить, он демонстрирует выраженный негативизм и абсолютно ничего не хочет делать. Приходится ходить за ним по пятам с картинками, книжками и другими пособиями в надежде на проявление хотя бы мимолётного интереса. Вот несколько советов, которые позволят сделать занятия эффективными.

1. Занимайтесь регулярно и в определенное время.

Ребёнок должен знать, что пришло время заниматься, значит, пора отложить игрушки и другие любимые развлечения.  

Нет ничего необычного в том, что поначалу ребёнок будет проявлять недовольство и капризничать. Ему необходимо время, чтобы привыкнуть, адаптироваться к новым требованиям.

Нужно помнить, что пропуск занятий приводит к тому, что у ребёнка формируется представление о том, что занятия – дело необязательное, и если проявить настойчивость, то родители обязательно пойдут на уступки.

2. Ограничьте время пользования компьютером и просмотр телепередач.

Компьютер и телевизор являются мощнейшими стимулами, которые способны надолго занять внимание и разум ребёнка. По сравнению с ними другие, более полезные стимулы блёкнут и перестают вызывать интерес. Следует ограничить просмотр телевизора пятнадцатью минутами в день. Этого времени вполне хватит, чтобы посмотреть мультфильм или получить удовольствие от детской передачи.

3. Организуйте рабочее место для занятий.

У ребенка должен быть рабочий стол, за которым ему удобно сидеть.  Часть заданий можно выполнить на ковре, часть времени можно отдать играм с перемещением в пространстве или использовать речь с движением. Но работа за столом является очень важной, так как она дисциплинирует, приучает сидеть, улучшает концентрацию внимания, формирует волю, закладывает базис последующей учебной деятельности.

В случае с детьми, демонстрирующих “полевое” поведение, деятельность ребёнка организовать трудно, так как он берёт все предметы, которые оказываются в поле его зрения. Нужно выкладывать небольшое количество картинок, предъявлять предметы по одному.

4. Постепенно увеличивайте время занятий.

Длительность работы нужно постепенно увеличивать. Следует помнить, что выполнение аппликаций, рисование или лепка формируют усидчивость, позволяют удержать ребёнка за столом на достаточно продолжительное время и способствуют концентрации его внимания, а значит, эти виды работ обязательно необходимо включать в структуру занятия на ранних этапах коррекции.

5. Сделайте занятия интересными.

На занятиях ребенок должен удивляться, открывать для себя что-то новое, играть, взаимодействовать с героями игры, сам исполнять ту или иную роль. Поэтому нужно включать эксперименты (например, с водой, с разными материалами и пр.), настольный театр, сюжетно-ролевые и конструктивные игры, аппликация, рисование.

Игрушечные образцы могут не вызвать интереса. Пусть ребенок угостит мишку или куклу настоящими овощами, фруктами, печеньем, сушкой или конфетой.  

6. Используйте поощрения.

Небольшая награда за старание, хороший результат, усидчивость мотивирует ребёнка. Помните,  что детей с тяжёлыми нарушениями больше мотивирует получение любимого лакомства или игрушки (например, воздушного шарика).

7. Помогайте ребенку и чаще хвалите его.

Зачастую дети с тяжёлыми нарушениями поначалу не любят заниматься, так как обучение на первом этапе дается тяжело.   В это время сложно всем - ребенку, родителю, педагогу. Иногда бывают и слёзы, и валяние на полу. Главное для родителя на этом этапе - не сдаваться и проявлять выдержку. Если ребенок видит, что его хитрости не приносят результата, мама никуда не уходит и занятие продолжается, то ему приходится менять своё поведение.

Если родители сдаются и фактически прекращают регулярно работать дома, надеясь, что проблему решит логопед, то у ребёнка формируется соответствующий поведенческий стереотип, основанный на манипуляции: чтобы от меня все отстали, я буду плакать, убегать, лежать на полу. На ранних этапах работы некоторым детям требуется очень существенная помощь. Иногда ребёнок отказывается выполнять задание, не понимая смысл инструкции или не проявляя интереса, сбрасывает пособия со стола, мнёт картинки. Нужно дать понять, что работу следует довести до конца: вернуть пособия на место, выполнить действия с ними, направляя руку ребёнка и сопровождая процесс выполнения задания объяснениями, словами “неправильно”, “правильно”. После чего необходимо обязательно похвалить себя и ребёнка.

8. Не проявляйте излишнюю требовательность и настойчивость.

Зачастую распространённой ошибкой при работе родителей с детьми является то, что родитель проявляет излишнюю требовательность, просит повторять  слова, словосочетания, фразы. Однако возможности ребёнка в настоящий момент могут им не соответствовать. Ничего, кроме реакции негативизма, у ребёнка это не вызывает.  

Активное повторение можно вызвать в процессе сюжетно-ролевой игры, игр с предметами, выполнения аппликаций или рисунков. Когда ребёнок сосредоточен на игре или творческой работе, фокус внимания смещается с речевых трудностей на интересную для него деятельность, поэтому подражание развивается более активно.

При отказе выполнить задание, его выполняет сам взрослый, показывая ребёнку образец и давая ему возможность поучаствовать. Ребёнок должен понимать, что любую работу необходимо довести до конца. 

Уважаемые родители!Выполнение заданий учителя-дефектолога дома обеспечивает многократное повторение материала. А это, в свою очередь, способствует закреплению представлений, умений, навыков у детей. Желаю вам терпения и успехов!

Ува 

Раз, два - вдох. Три, четыре - выдох. Учим с мамами простые дыхательные упражнения

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели!Мамы наших воспитанников собрались на мастер-класс на тему "Дыхательная гимнастика для детей дошкольного возраста".Польза дыхательной гимнастики. При выполнении дыхательной гимнастики кровь активно насыщается кислородом, при этом улучшается работа легких, головного мозга, нервной системы, сердечно-сосудистой системы ребенка, также гимнастика положительно влияет на работу органов пищеварения.Дыхательная гимнастика является хорошей профилактикой заболеваний органов дыхания, развивает несовершенную дыхательную систему ребёнка, укрепляет защитные силы организма. Особенно полезны дыхательные упражнения детям, страдающим частыми простудными заболеваниями, бронхитами, бронхиальной астмой. При заболеваниях органов дыхания проведение такой гимнастики облегчает течение болезни и уменьшает вероятность развития осложнений. Дыхательная гимнастика выполняется как дополнение к традиционному лечению (медикаментозное, физиотерапевтическое).У дыхательной гимнастики очень мало противопоказаний. Так, выполнять данные упражнения не рекомендуется тем, кто имеет травмы головного мозга, травмы позвоночника, выраженный остеохондроз шейно-грудного отдела позвоночника, при кровотечениях и высоком артериальном, внутричерепном или внутриглазном давлении. Можно проконсультироваться с врачом, какие именно упражнения больше подойдут для вашего ребенка. Для детей берем простые упражнения с веселыми названиями.Вырасту большой Ребенок стоит прямо, ноги вместе. Нужно поднять руки в стороны и вверх, на вдохе хорошо потянуться, подняться на носки, затем опустить руки вниз, опуститься на всю ступню – выдох. На выдохе произнести «у-х-х-х»!Гуси шипят Встать, ноги врозь на ширине плеч, руки на пояс. «Раз, два, три, четыре» — наклониться вперед и, вытягивая шею, произнести на удлиненном выдохе: «Ш-ш-ш-ш». Надуй шар Встать, ноги врозь, держа в руках воображаемый шар. На счет «раз, два» — сделать глубокий вдох через рот. На счет «три, четыре» — усиленный выдох через рот, имитируя движениями рук увеличивающийся шар.Спускай воздух Встать, ноги врозь, держа в руках воображаемую накачанную воздухом резиновую камеру. На счет «раз, два» сделать глубокий вдох через рот; «три, четыре, пять, шесть» — спустить воздух из камеры со звуком «с-с-с-с!».Паровозик Просим ребенка изобразить паровоз. Ребенок идет, делая быстрые попеременные движения руками и приговаривая: «чух-чух-чух». Потом останавливается и говорит «ту-ту-тууу».Каждое упражнение выполняется 4-6 раз. Если ребенок устает, необходимо делать небольшие перерывы между упражнениями.  Кроме предложенных специальных упражнений некоторые привычные детские развлечения тоже являются хорошими упражнениями, укрепляющими органы дыхания. Это такие интересные занятия, как: - надувание воздушных шариков, - выдувание мыльных пузырей, -«бульканье» в стакане с водой через соломинку,

А еще, пока собрались, надо провести анкетирование родителей!

- свист в свисток, игра на дудочке, трубе, губной гармошке.Также детям можно предложить такие полезные игры:Воздушный футбол Берем мячик для настольного тенниса или делаем шарик из ваты, ставим на столе «ворота» из кубиков или конструктора. Нужно «забить гол» - дуть на мячик, чтобы он прокатился по столу и закатился в ворота. Можно попробовать усложнить задачу – гонять ватный шарик, дуя на него не ртом, а носом.Рисунок на окне Ребенок выдыхает на стекло или зеркало так, чтобы оно затуманилось, после чего пальцем рисует на нем заданную фигурку.Пароход гудит Предложить ребёнку подуть в пузырёк (как гудит пароход). Улыбнуться, положить широкий язык на нижнюю губу, кончик языка касается края горлышка пузырька. Пузырёк касается подбородка. Струя воздуха должна быть сильной и идти по середине языка.Снегопад Сделать «снежинки»- маленькие комочки ваты иди бумаги. Просим малыша устроить снегопад – класть «снежинки» на ладонь и сдувать их.Бабочки Вырезать из бумаги маленьких бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку дуть на бабочек так, чтобы они летали.Я ветер Сделать из бумаги вертушку-пропеллер (или взять покупную) и дуть на нее, чтобы она вращалась. Налить в ванну или таз воду, пустить на воду легкий кораблик и дуть на него, чтобы он плыл.

Влияние пальчиковой гимнастики на развитие ребенка

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели! Движение пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. Игра с участием рук и пальцев играет очень важную роль. С ее помощью развивается не только мелкая моторика, но также и речевой центр ребенка.

Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому необходимо уделять больше внимания развитию движения пальцев рук и совершенствованию мелкой моторики рук ребенка. У большинства детей с задержкой речевого развития наблюдаются отклонения в формировании тонких движений пальцев (движения неточные, нескоординированные). Благодаря пальчиковой гимнастике ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность  и способность сосредотачиваться. 

-Этот пальчик хочет спать.

Этот пальчик – прыг в кровать.

Этот пальчик прикорнул.

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди.

Встали пальчики. Урра!

В детский сад идти пора!»

Пальчиковая игра - это массаж пальчиков. Здесь происходит поглаживание кисти рук; растирание пальчиков от кончиков к основанию с применением небольшой силы для увеличения чувствительности; легкое надавливание на верхнюю фалангу пальца; растирание по кругу от кончика к ладошке; взять пальчик за верхушку и тихонько вращать по часовой стрелке.

Массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга; массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка;  массаж среднего – на кишечник; массаж безымянного – на печень и почки, массаж мизинца -  на сердце. Под каждый прием можно выбрать потешку. 

Прекрасное оздоравливающее  и тонизирующее действие оказывает перекатывание между ладонями грецкого ореха или каштана. 

Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка. 

«Наши пальчики проснулись,

Потянулись, потянулись…

И встряхнулись…

По ладошке побежали

Побежали, побежали,

Поскакали, поскакали

И устали. Сели отдыхать».

В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание.

 

Будем грамотными

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели!
Проведена консультация родителей  на тему "Будем грамотными". Родители ознакомились с методами и приемами подготовки к обучению грамоте, которые я использую на занятиях. Каждый родитель был активен, выполнял задания, которые я демонстрировала и просила выполнить по подражанию, по памяти и самостоятельно. В конце встречи еще раз напомнила условия и требования к выполнению домашних заданий.
                   Как заниматься  с ребенком дома?

Не перегружайте ребенка. Если вы видите, что  ребенок устал, прервите занятие.

Не забывайте время от времени возвращаться к пройденному материалу. С одной стороны, это очень нравится малышам, а с другой – способствует закреплению сформированных знаний, умений и навыков.

Обязательно оказывайте помощь при выполнении заданий, если она необходима. И хвалите, хвалите, хвалите! Можно даже немного преувеличить достижения малыша главное – чтобы ребенку нравилось заниматься и он с радостью откликался бы на ваше предложение начать игру. Старайтесь привлекать других членов семьи к совместной деятельности, рассказывать им о проделанной работе.

 Как выполнять с ребенком аппликации, рисунки и другие виды заданий?

1.      От вас потребуется заранее приготовить игрушки, предметы или картинки, а также весь материал, необходимый для выполнения аппликации или рисунка (кисти, клей, гуашь, клееночку, салфетки, карандаши и т.д.).

2.      Запишите за ребенком названия предметов на картинке. Но если ребенок не говорящий, то вы называете, а ребенок показывает и называет.

3.      Открытый результат (показ), закрытый результат (показ).

4.      Как считать? Если ребенок не начинает считать после вашей просьбы  «Сочитай, сколько?», то начинаете считать вы. При этом касаетесь своим указательным пальцем  к каждому предмету или изображению. Затем вы говорите ребенку: «Теперь сосчитай ты». Если ребенок не начинает считать, то вы берете руку ребенка в свою руку и указательным пальцем ребенка, касаясь каждого предмета или изображения, считаете вместе. Затем выполняете обводящий жест пальцем в воздухе вокруг изображений или предметов и называете  итоговое число.

5.      Как смотреть книжки?  Начинать листать с первой страницы. Листать  все страницы по порядку, вглядываясь в  изображения. Учите относиться бережно к книгам , альбомам, пособиям.

6.      Как ответить на вопрос? Если ребенок не отвечает на вопрос (ребенок не говорящий), то  вы даете образец высказывания, затем просите ребенка повторить ответ. Если ребенок не отвечает, то отвечаете вы. Стимулируйте к договариванию слова или фразы. Не укоряйте ребенка. Хвалите за малейшее старание.

7.      Относитесь к тетради бережно и требуйте того же от ребенка. Порванные листы ремонтируйте, отдельные листы приклеивайте в тетрадь.

8.      Не заучивайте с ребенком сразу все буквы  алфавита.

9.      Не называйте согласные буквы с призвуком гласных, например, сэ, рэ, зр, эм и т.п.

10.  Имейте дома набор букв магнитной или разрезной азбуки.

11.  Звуки слышим и говорим, а буквы читаем и пишем.

12.  Число слышим и говорим, а цифры читаем и пишем.

Учи показом, а не рассказом

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели!
Часто приходится слышать от родителей, что задания учителя-дефектолога наши воспитанники не могут и не хотят выполнить дома. И поэтому мне необходимо постоянно консультировать родителей по вопросам выполнения домашних заданий. Работая над этой проблемой, я задумалась: "А как наши родители обычно выполняют задания, какие приемы знают?" Порой родители не имеют представления о способах и методах обучения  детей с нарушениями в развитии. Некоторые родители завышают или принижают способности и возможности своего ребенка. И поэтому решила показать их проблему изнутри, дать "примерить" родителям на себе роль своего ребенка - провела мастер-класс по обучению приемам работы с детьми.

Математические находки

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели блога! Раз в месяц приглашаю родителей на групповую консультацию по разным волнующим вопросам. На недавней консультации обсуждали вопросы выполнения домашних заданий. Ознакомились с дидактическим пособием, изготовленным мной для занятий по математике. 
Родители ответили на вопросы в анкете "Развиваем фонематический слух у ребенка". Выслушали всех присутствующих мам.  

Особенности игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью

Здравствуйте, уважаемые родители и читатели!
Вот и лето жаркое, скоротечное заканчивается. Вот-вот начнется новый учебный год. А начнется он с наблюдений за индивидуальными особенностями деятельности и поведения каждого ребенка и диагностики социального, познавательного, речевого развития. Предлагаю вашему вниманию статью об особенностях игровой деятельности  наших воспитанников.

В основу современного дошкольного образования положена концепция психологического возраста как этапа детского развития. Каждый психологический возраст включает в себя особые, качественно отличающиеся специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов (изобразительной, конструктивной, трудовой) деятельности и ведущий (игровой) тип деятельности; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.  

Ведущая деятельность - игра — особая форма освоения ребенком окружающей действительности во всем многообразии норм и отношений между людьми путем их воспроизведения и моделирования. Именно в процессе игры ребенок усваивает ценность, направленность и содержание социальных контактов между людьми.

 Формирование игровой деятельности направлено на развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. Предметно-игровые действия основаны на личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. При этом обязательно учитываются игровые предпочтения ребенка: для занятия — на первых порах индивидуального — берется любимая или хорошо знакомая ребенку игрушка. Взрослый предлагает ребенку совершать предметно-игровые действия по подражанию, неоднократно повторяет их и сопровождает речевыми комментариями. В последующем действие с игрушкой переходит к сюжетно-отобразительной игре. Для становления сюжетной игры детей обучают играть сначала рядом с партнером, а затем вместе со своим сверстником. Лишь постепенно детей в ходе игры объединяют в микрогруппы. Только после формирования у детей представлений об отношениях между взрослыми (роль каждого члена семьи, способы общения людей между собой)  следует перейти к воспитанию у них умений принимать на себя определенные роли и действовать в игре соответственно принятой роли, учитывая при этом ролевую позицию партнера. Игра воспитывает социально приемлемые нормы взаимоотношений между людьми, обучает подчинять свое поведение требованиям ситуации и нормам морали.

В ходе дальнейшего обучения эти представления обогащаются знаниями детей о различных профессиях, о значимости каждой профессии для человеческого общества.

Большое место в становлении игровой деятельности занимает драматизация знакомых сказок, литературных произведений. Опора на художественные произведения, в которых четко выражен характер действующих персонажей и их эмоциональное состояние, позволяет детям приобретать собственный опыт эмоционально окрашенного реагирования на ту или иную ситуацию, обогащая их чувственную сферу.

Организация и оборудование игрового уголка  в соответствии с поставленными задачами обучения игре имеет не менее важное значение.

В целом обучение игре должно способствовать возникновению у детей самостоятельной игровой деятельности, становлению сюжетно-ролевой игры.

Однако у умственно отсталых детей в раннем и дошкольном возрасте деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Своевременно не возникает ни один из видов детской деятельности, которая призвана стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде (Н. Г. Морозова, 1976; А. А. Катаева, 1978, и др.). Следовательно, такая деятельность не может служить средством коррекционного воздействия на развитие умственно отсталого ребенка. Формирование всех видов детской деятельности происходит в ДОУ компенсирующего вида на специальных занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей. Многолетние исследования доказали, что только в ходе целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта развиваются все виды детской деятельности (А. А. Катаева, О. П. Гаврилушкина, Е. А. Екжанова, С. Г. Ералиева, В. И. Лубовский, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева и др.).

Предпосылкой развития всех видов деятельности ребенка является появление определенных потребностей, мотивов, интересов. Например, чтобы ребенок начал действовать с предметами, у него должна возникнуть потребность в их употреблении, в овладении способами действий с ними. Однако одной потребности для возникновения деятельности недостаточно, ребенок должен научиться понимать цель деятельности в доступной форме, в доступных пределах анализировать условия ее осуществления. При этом малыш должен иметь уже достаточный уровень развития восприятия, наглядно-действенного мышления, общей и тонкой ручной моторики.

Низкий уровень развития восприятия у умственно отсталых детей раннего и дошкольного возраста выражается в том, что дети не способны самостоятельно ориентироваться в условиях задачи, нуждаются в гораздо более детальном ее разъяснении, чем нормально развивающиеся дошкольники.

Восприятие не оказывает решающего воздействия на определение задачи и побудительных причин действия. Но там, где эти основополагающие условия — мотив, цель, задача — уже существуют, развитие деятельности существенно зависит от возможностей восприятия, от уровня сенсорного развития. Слабое развитие восприятия оказывается одной из основных причин замедленного и несвоевременного перехода от одного вида деятельности к другому, что, несомненно, отрицательно сказывается на формировании высших психических функций (памяти, мышления, воображения, речи) и личности в целом.

Поэтому на начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми организуется взрослым: он ставит цель, анализирует; условия и средства достижения этой цели, организует сами действия и осуществляет контроль и оценку их выполнения.  А ребенку необходимо научиться